自中国改革开放以来,中国与各国的联系越来越紧密和频繁,英语,作为一门世界性语言,国与国之间沟通的桥梁,已经成为一种非常重要的沟通交流工具。人们通过英语获得各国家各文化的信息,越来越多的人意识到学习英语的重要性。由于高考英语所占150分,对于我国高中生来说,学好英语尤为重要;其中作文所占25分,因此,对于英语的写作学习也越来越重视。然而,就高中英语写作教学而言,由于写作教学不被重视和使用结果教学法的局限性使得高中英语教学多数情况下只是强调背诵,学生只会套用句式,无法表达自己的内心真实想法;这提醒着我们寻找更有效的写作教学方法以提高教学效果。本研究介绍了传统的结果写作法和新兴的过程写作法,结果写作法关注写作结果,教学过程被认为是刺激--反应。老师给学生刺激,学生做出反应,这个反应通过练习和模仿被加强。这种教学法是一种单向传递,即教师传递给学生,缺少师生、生生间的互动与合作。过程写作法关注写作过程,认为写作是一种构思、转换和修改三个不断交互作用的过程;它强调同伴的作用,既能给作文提供读者,也能提供修改者,加强了师生、生生间的交流与合作。基于上述对两者写作教学法的分析,笔者提出一个假设:如果将传统的结果写作法与新兴的过程写作法相结合,即结果-过程写作教学法,应用到高中英语的写作教学中是否比只使用结果写作法要好一些?本研究采用问卷调查法和对前测和后测的成绩分析,对合肥市某中学2019级高三(26)班和高三(28)班进行调查研究,主要研究问题包括:与结果写作法相比,1)结果--过程写作教学法能否提高学生的写作兴趣?2)通过结果--过程写作教学法,实验班能否比控制班在写作上表现更好?3)结果--过程写作教学法对提高学生的英语语言综合素质是否有帮助?通过SPSS16.0对问卷调查结果进行分析,以及对前测和后测的成绩分析;研究结果表明:第一,结果--过程写作教学法有助于提高学生的写作兴趣。此教学法在写前的活动之一为头脑风暴,学生大胆说出心中所想,也聆听别人想法,此时学生处于课堂的主导地位;其次在写中的同伴互评环节,学生通过教而学;此教学法突出了学生在写作中的主导地位,有助于激发学生的写作兴趣。第二,通过结果--过程写作教学方法,实验班比控制班在写作上表现更好。在写前阶段,老师给予适当的语言输入,给学生提供了一定的语言支架,其次通过头脑风暴开拓学生的思维,在写中的同伴互评、修改阶段也充分调动了学生的主观能动性,写后教师的评价与表扬也激发了写作热情,这些使学生在写作上表现更好。第三,结果--过程写作教学方法对提高学生的英语语言综合素质有帮助。学生在课上口头的交流与讨论,促进了听说能力的提高;教师在写前例文或阅读文章的输入,促进了读的能力的提高。本研究具有理论和实践方面的意义。在理论层面上,本研究证实了相比结果写作法,结果--过程写作教学法更有利于提高高中生的英语写作水平,丰富了高中英语写作教学方法。从实践层面上,通过对结果--过程写作教学法的分析研究,有针对性地提出了三个方面的建议:第一,在英语写作课堂上,教师应积极调动学生参与课堂,激发学生的写作积极性和主观能动性,给予学生表达思想和展示自我的机会。第二,教师应考虑到本班学生的英语语言水平,在写前阶段给予一定的语言输入,照顾到班里水平较弱的学生;在头脑风暴阶段注意把控课堂,防止出现与写作话题无关的讨论或课堂失控。第三,教师应重视写作教学,不能以背代写,积极开展基于结果--过程教学法的英语写作教学,促进高中生英语写作水平的提高。