“校本”(school-base)早在上个世纪初60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。许多发达地区、国家,都把校本教研作为教育发展和改革中的重要课题来研究,而且各国教育主管部门和各研究部门均十分重视校本教研的推进工作。笔者所在的学校从2002年开始开展校本教研活动,但还存在一些问题,如校本教研的环境与氛围不足、活动中大量存在“任务布置多,深入研讨少”、“以应付考试为中心”的现象、教研形式比较单一等等问题,这些问题像瓶颈一样阻碍教师和学校的再发展。只有通过校本教研现状分析研究,才能找到改进的策略,进而解决工作实践中的问题,提高教师的教育教学能力,推动学校可持续发展,所以提出了初中校本教研及改进策略的课题。本文综述了国内外校本教研的现状,指出了校本教研的含义、特征、要素、功能和基本组织模式。结合笔者所在学校的校本教研发展现状,分析成绩和现存问题,挖掘问题原因。为进一步寻求改进策略,采取了调查法、访谈法等,分别对学校校本教研现有资料进行收集、整理;对全体教师进行问卷调查和分析;对典型教师调查分析;对教师进行个案访谈。根据对校本教研的调查,分析出校本教研现存的几大问题:1.教研形式比较单一。2.教师缺乏自主研究意识和合作学习精神。3.教研活动中存在“教而不研”或“教而少研”的现象。4.学校教学研究的环境与氛围不足。5.教师出现倦怠心理和从众心理。通过对问题的分析,得出主要原因是:1.教师对校本教研的认识不足导致校本教研流于形式。2.教师负担过重成为校本教研开展的障碍。3.理论指导的缺失成为制约校本教研的“瓶颈”。4.评价机制的不健全影响校本教研的深入开展。这些问题都亟待研究和解决。本文通过对所研究、调查、分析内容的梳理,提出了校本教研的解决策略:策略一:学校建立有效的校本教研机制。策略二:构建“专业引领、同伴互助、自我反思”的有效教研模式。策略三:使常规教研与主题式教研相结合策略四:校本教研重点落在教法学法研究策略五:运用现代信息技术手段作为校本教研的有效载体