本研究在全面解读模型本质的基础上，根据Gilbert& Boulter(1998)和Boulter& Buckley(2000)的模型的分类研究，结合化学学科特点，细化类型类目和表征方式类目的子概念，发展出高中化学教科书中模型比较的内容分析工具——高中化学教科书中的模型划分表，并从模型的类型和表征方式两个维度统计人教版、鲁科版和苏教版三种版本教科书中相关数据，并从多个角度对三种版本教科书进行了版间和版内的对比分析。　　第一部分模型的本质解读。本部分主要从模型理论体系的本体论、认识论和方法论三个维度阐释模型的本质与内涵。从本体论维度看，模型通常被视为物体、事件、想法或现象的表征。它在科学理论与客观世界之间起着桥梁的作用。对于模型的类别定义，本研究主要从模型的本体论地位和表征方式两个方面展开。从认识论维度看，模型是思考和科学的产物，是科学教学的重要工具。模型同时是一种表征系统，科学学习中可能会使用不同类型的模型表征同一现象。从方法论维度看，模型具有解释功能、表征功能和预测功能。建模是一个科学抽象的过程，一般需要经历分离、提纯和简略三个逻辑步骤。主要有顺译、归纳和逆译、溯因两种形式。　　第二部分研究的理论基础。本研究基于模型建构理论和概念转变理论对教科书模型内容呈现进行文本分析，本部分主要阐述了两种理论的发展和核心观点。　　第三部分研究对象与分析。本部分对三种版本的教科书进行了简要的介绍，以“单元或小节”为分析单位，以“模型类型”和“表征方式”为分析类目，并对其下所包含的子概念进行了详细的说明，从而构建了高中化学教科模型比较的内容分析工具。　　第四部分结果与讨论。本部分使用高中化学教科书中模型比较的内容分析工具——高中化学教科书中的模型划分表，分别对高中化学新课程标准教科书人教版、鲁科版和苏教版的必修2册，选修6册，每套8册，总共24册课本正文内容进行分析，从总体分析、共性分析和个性分析三个角度对必修和选修模块每册课本中模型的类型和表征方式进行了详细的分析比较。　　第五部分结论与建议。本部分通过对三种版本教科书中模型类型和表征方式的版间和版内对比，得出以下结论:　　第一模型总量上，三种版本高中化学教科书的模型数量除鲁科版较多外，其他两个版本比较相似。模型数量的分布基本一致，《有机化学基础》、《化学与生活》模型数量最多，数量最少的是《实验化学》模块，这主要与内容选择与编排有关。　　第二模型类型上，三种版本高中化学教科书的模型类型分布基本一致，物件模型和事件模型数量最多，二者占据总量的70％左右，充分反映了高中化学课程“物质”、“结构”和“反应”三大核心主题的地位。除此之外，三种版本教科书注重科学研究的一般方法的教授，使用一定数量的想法模型和系统模型引导学生理解科学研究的一般程序和基本方法。三种版本教科书通过不同类型模型的使用完成了从化学知识点到化学核心概念，再到化学基本观念的建构过程。　　第三模型的表征方式上，三种版本高中化学教科书使用最多的表征方式是视觉表征和数学表征，二者占全部表征方式的60％以上，其次是言语表征和混合表征，使用最少的表征方式是具体表征和动作表征。可以看出，教科书主要呈现的是静态的表征方式，动态的表征方式更多体现于教师创设的教学模型中。另外，根据模块内容的不同，模型的表征方式也呈现一定的差异。　　第四不同模型使用的表征方式上，三种版本高中化学教科书的分布规律基本一致。物件模型最常用的表征方式是视觉表征和数学表征，主要表现为图片系统和符号系统的运用;想法模型最常用的表征方式是言语混合表征，主要表现为科学方法的描述和化学反应预测的呈现;系统模型最常用的表征方式是言语混合表征和数学混合表征，主要表现为关系图和规律图等;事件模型最常用的表征方式是数学表征，主要表现为化学方程式等;过程模型最常用的表征方式是视觉混合表征，主要表现为过程图和循环图等。什么样的模型要使用什么样的表征方式并不是固定的，我们可以根据内容原型和教学条件，灵活搭配类型与表征方式。　　通过不同版本高中化学教科书的对比与反思，针对教科书模型内容的编排，笔者提出了三点建议:第一，丰富混合表征数量，发挥多重表征的互补功能。第二，充分考察各类模型特点，构建适切的教学序列。第三，沟通宏观现象与符号，形成模型本位的学习方法。