本文受到输出假设理论的启发在汉语句子分析理论和核心词汇理论的指导下，以对外汉语课堂教学中学习者的汉语输出作为研究对象，旨在考察对外汉语课堂这一特定场合不同汉语水平学习者的汉语输出情况，并且以此为基础探索学习者在汉语课堂上输出汉语的特点和规律，为对外汉语教师语言和对外汉语教学提供一定意义的借鉴和参考。　　本文一共收集了312878字的学习者在汉语课堂上输出的汉语语料，并利用计算机技术生成了一个小型学习者输出语言的语料库，在此基础上采用了分词软件对语料库中的词语进行了切分，借鉴核心词汇理论的研究方法统计了不同水平的汉语学习者课堂输出的高频词和这些高频词的词性。句子是基本的语言交际单位，学习者的输出也是以一个一个句子为基础的，所以本文利用已搜集到的语料生成了一个小型的句子库。句子长度是衡量第二语言学习者目的语水平的明显的外在标志，在一定程度上能反映出学习者掌握汉语句法的基本情况，所以在句子库的研究中我们统计了不同汉语水平的学习者输出的句长情况。学习者在汉语课堂上的输出在问句的使用上呈现出了比较鲜明的特点，所以我们着重探索了学习者输出的问句系统，结果发现学习者在汉语课堂上输出的问句不但数量大，而且类型丰富，其中用于征求教师肯定或否定意见的是非问的使用数量是不同汉语水平的学习者使用得最多的。另外在句子库中还出现了两类比较特殊的句子--独词句和留空句。不同汉语水平的学习者均使用了大量的独词句，随着语言水平的提高，独词句的使用数量逐渐降低，这也说明了随着学习者语言水平的提高，学习者的表达能力、内容和数量(这里我们排除学习者个人的性格因素)也随之不断提高。留空句也是不同汉语水平的学习者都会使用的一种特殊句子，学习者使用这类句子时多数是由于对已学知识的记忆缺失或对未学知识的不知而引起的，学习者说了句子的一半，期望从教师或其他学习者那里获得这些信息或者关于这些信息的提示。　　研究结果表明，学习者在汉语课堂中的输出具有如下八个特点：启发性、受限性、检验性、情境性、模仿性、即时性、功能的双重性和表达方式的特殊性。并结合这些特点对汉语教学提出了一些启示。