基础教育课程改革纲要指出,教学应向着学生探究意识的提高、能力培养的方向转变。因此,应改变传统的教学方法,让教师成为学生的诱思者,引导学生积极参与到课堂教学活动中去。这就使得启发式教学越来越受到人们的关注。而地理学科又兼具自然科学和社会科学的双重学科属性,与人们的生活密切相关,但在传统教学方法下,地理课堂教学过分注重学生成绩的提高,忽视对学生能力的培养和探究意识的提升。因此,对当前高中地理课堂的教学方法进行研究成为当务之急。在新课改的背景下,泰山中学坚持引进来与走出去相结合,从本校的教学实际出发,在启发式教学的基础上加以创新,从而形成了诱思八环教学法,它实质上是启发式教学的一种。诱思八环教学法在一定程度上促进了学生能力发展,使学习的主动性提高,有利于实现教育目的、增强学生的学习兴趣。但在地理学科中的应用研究仍然不足。本文结合当前的基础教育改革,依据高中地理课程标准,通过教学实验,对诱思八环教学法在高中地理教学中的应用进行研究。首先,对诱思八环教学法的相关概念进行界定,指出了诱思八环教学法的基本流程和理论基础；其次,结合地理学科特点、课程标准以及学情对8个环节的应用进行具体阐述,并在阐述的基础上给出每一环节的教学案例；再者,通过实验对比、前后测问卷和教师访谈对诱思八环教学法的教学效果和适用性进行评价；最后在教师访谈和后测问卷的基础上,指出了诱思八环教学法存在的不足,并针对不足提出了相应的改进措施。从研究结果来看,有如下结论：1.尝试性的将诱思八环教学法应用到地理教学中,对每一环节的具体实施过程及注意问题进行了总结。应结合学生的兴趣和运用地图来创设问题情境,诱导学生主动思考、自主探究,并根据地理教学内容来选择探究方式,指导学生合作探究,培养学生能力,对教学的重难点进行精讲点拨,根据地理知识的特点和教学内容选择合适的建构方法进行知识建构,引导学生对地理知识进行反思；根据学生的生活经验、学科知识之间的联系和案例类比对知识进行拓展延伸,最终通过8环节层层相扣,达到诱思的目的,使课堂成为师生共同参与的课堂,落实教学目标。2.诱思八环教学法的教学效果优于传统教学法。实施了诱思八环教学法后,实验班比对照班的成绩高出5分；对地理感兴趣的学生比例提高了33.84%;93.65%的学生认为自己主动发现问题的能力和探究意识比以前有所增强；63.49%的学生认为诱思八环教学法对自己的表达能力有帮助,61.90%的学生在自己的观点和别人不一致时会坚持自己的观点,喜欢开放性问题的学生比例也提高了51.64个百分点；77.78%的学生认为师生关系更加融洽,比前测问卷提高了52.29个百分点,这就说明了诱思八环教学法提高了学生成绩、增强了学习兴趣、提升了探究意识、培养了学生的表达能力和思维能力,使师生关系走向融洽,教学效果优于传统教学法。3.地理的理性知识和程序性知识对诱思八环教学法更具有适用性。63.29%的学生喜欢探究理性知识,8名地理教师都认为程序性知识的学习过程与诱思八环教学法相吻合,更有利于诱思八环教学法8个环节的展开,这就说明地理的理性知识和程序性知识对诱思八环教学法更具有适用性。4.诱思八环教学法在地理教学中存在着地理感性知识和陈述性知识的不适用性、教师对于诱思点和探究环节把握不到位、时间分配固定化等不足,并针对不足,提出了改进对策。首先,教师应根据地理知识的性质,灵活使用教学方法,如直接采用教——学——读的方法对陈述性知识进行讲解；其次,应通过交流、讲座、培训等方式丰富教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识,提高教学组织和调控能力；最后,发挥教师的教学机智,根据新授课、讲评课和复习课的课型特点,合理分配各环节所用时间。