【摘 要】
：
近年来,城市社区火灾的发生率和亡人率逐年呈上升趋势,过渡性“村改居”社区成为社区类火灾的高发区。其中“多合一”场所火灾频发、“小火亡人”事故高发,是困扰“村改居”社区火灾防控,影响民生福祉的难点和痛点。“村改居”社区的消防安全管理,是基层消防安全综合管理的重要环节。本文基于社区治理理论、协同治理理论与利益相关者理论,选取建筑形式多样、业态丰富的益阳市资阳区龙塘“村改居”社区构建研究模型,通过实地调
论文部分内容阅读
近年来,城市社区火灾的发生率和亡人率逐年呈上升趋势,过渡性“村改居”社区成为社区类火灾的高发区。其中“多合一”场所火灾频发、“小火亡人”事故高发,是困扰“村改居”社区火灾防控,影响民生福祉的难点和痛点。“村改居”社区的消防安全管理,是基层消防安全综合管理的重要环节。本文基于社区治理理论、协同治理理论与利益相关者理论,选取建筑形式多样、业态丰富的益阳市资阳区龙塘“村改居”社区构建研究模型,通过实地调研、问卷调查、数据分析、查阅资料等方法了解资阳区龙塘“村改居”社区消防安全管理现状,并结合益阳市范围内,其他区县市中“村改居”社区消防安全管理的相关数据和研究,分析总结出“村改居”社区消防安全管理中存在的主要问题及其原因:“多合一”场所火灾隐患存量大;电动自行车违规充电成社区痼疾;社区劳动密集型企业发展迅猛;社区居民防火及自救意识淡薄。其原因则在于:“村改居”社区本质脆弱性与危害性的矛盾;居民现实生存需求与消防隐患共存的矛盾;主体责任落实虚化与消防安全监管缺位的矛盾。进而提出建立健全“村改居”社区社会化消防工作网络、夯实“村改居”社区消防工作基础、提升面对消防安全“非传统”问题的水平等建议,为优化“村改居”社区的消防安全管理提供借鉴和参考。图8幅,参考文献61篇
其他文献
【目的】根据资源约束趋紧、用地集约发展的现状，分析城市绿地系统的生态、社会和经济功能，探讨其进化特征及深层驱动机制，为城市用地的高效配置、城市建设的决策支持提供依据。【方法】以河南省许昌市为研究对象，以2010年、2014年、2019年为研究时间节点，采用回溯法镶嵌土地利用模拟模型，结合随机森林回归从政策因素、自然因素、社会经济因素等方面解析城市绿地系统进化的驱动机制。【结果】2010—2019年
＜正＞布鲁纳认为,用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识,应当成为教育过程的核心。这里所说的"基本的、一般的观念",可以理解为核心知识,它们具有内在的逻辑连贯性和思想方法的一致性。当我们站在思想方法和内在逻辑的高度教学这些核心知识时,有利于实现知识的前后贯通,促进知识的结构化存储和延展性生长。下面,笔者以苏教版教材二年级下册第六单元"两、三位数的加法和减法"中的一道习题的教学为例,谈一点具体的
统编高中教材必修上册第七单元选编了朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》,两篇文章感情深厚,文辞别致,意味隽永。教师可引导学生对比阅读,从作者的人生经历入手,重点关注写作的时代背景、作者的思想变化和情感波动,紧抓“情”字细品,引导学生从“情态各异”“情趣盎然”“情深意切”三方面进行解读,教学会取得事半功倍的效果。
＜正＞高中大单元教学要打破现有的传统教学模式，从而使学生的素养得到更好的提升。为了解决现实问题，本文从教学原理和第一线的实践出发，从简化大单元教学设计思路出发，给出了解决问题的具体办法，以期将大单元教学思想真正贯彻到高中语文教学的实际活动中，有效地组织和灵活地开展高中语文学科活动，为高中学生语文核心素养的提升奠定坚实的基础。
中国海岸线绵长,海洋资源丰富。厦门作为沿海城市,近年来,港口建设、临海工业、滨海旅游开发等活动的增加导致海岸线出现较大变化。高效、精确地测量海岸线的时空动态变化极具研究价值和实际意义。本文通过2005年、2010年、2015年、2020年4期Landsat遥感影像数据,结合面向对象的方法对海岸线进行提取,然后从海岸线长度、形态和陆地面积变化等方面研究海岸线的时空演变。研究结果表明,15 a间,厦门
本文旨在通过基于情境融合的高中化学大单元教学，深入研究铁及其化合物的特性，提升学生对该课程的理解和把握能力。首先，采用启发式教学策略，结合情境引导学生思考，探究铁元素及其化合物的结构和性质；其次，结合情境，通过实验活动，让学生体验铁及其化合物的特性；最后，采用大单元教学的内容整合、逐级进阶、任务驱动、情景迁移的方法，让学生发现铁及其化合物的化学性质，并运用这些性质解决实际问题。
初中生物课堂采取“让学引思”教学策略，能够进一步突出学生课堂学习主体地位，提高学生生物学习参与效度，促使学生生物学科能力多维度成长。教师基于“让学引思”教育理念，转变生物学科教学思想，着眼生物大单元教学优化创新，从整合大单元教学资源、创设大单元教学情境、组织大单元教学活动、延伸大单元教学训练等角度入手，为学生搭建高效化、多元化的生物知识探索学习平台，切实提升学生生物学科学习品质。
《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎，以促进学生体育素养的发展。认为，体育大单元教学是在整体思维的指导下，以培育体育核心素养为目标，教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组，构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征，提供了体
大单元教学面临大概念主导下的文本解读弱化、大情境主导下的教学模式套路化、大任务主导下的课堂活动泛滥化等现实困境。在大单元教学实践反思中发现，知识概念的非系统化导致教学效率低下，教学模式固化束缚学生思维的发展提升，课堂活动泛滥影响学生对文本的深层次理解。为此，重构大单元教学之“大”的统整教学思想，基于课程实施“大单元”整体设计，完善学科“大单元教学”本体论构建，在当前尤为必要。
核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架，从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路，相应地，从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略，以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识