学习风格是指学习者个体在学习过程中所表现出来的个性化特征。研究学习风格不仅能使学习者认识到自己的学习特点,也能使教师在教学活动中了解学生的个性化学习特征,并针对这些个性化学习特征,积极调整自己的教学方法,做到教学风格和学习风格的匹配。性别是从生理和解剖学角度将个体划分为男性或女性,而性别角色是指个体在社会化进程中逐渐形成的与自己生理性别相适应的行为规范。因此,性别角色更多的是从心理角度来划分作为个体的人。本文试图从性别角色角度来研究学习风格。本研究以新疆乌鲁木齐市三所高校的168名非英语专业大二学生为研究对象。在此次研究中,Reid的感知学习风格量表(PLSPQ)被用来测量学生的学习风格喜好。它由六个维度组成：视觉型,听觉型,体验型,动手型,合作型和独立型。此外,钱铭怡编制的中国大学生性别角色量表(CSRI)将受试者划分为四类：男性化(具有较多男性特质而较少女性特质),女性化(具有较多女性特质而较少男性特质),双性化(同时具有男性和女性特质)和未分化(男性、女性特质都较少,性别角色分化不明显)。在定量研究的基础上,本文作者也随机从参加问卷调查的学生中抽出六名作为访谈对象,谈话内容被认真记录下来用于分析。在对所有数据进行计算机录入和整理后,数理统计软件SPSS18.0被用于进行统计分析。研究结果如下：1.非英语专业大学生在四种性别角色上均有分布且分布较均匀。双性化类型在所参加调查的受试者中所占比重最大(31%),其次是未分化(28%)、男性化(22%)、女性化(19%)。在男性被试中,四种性别角色类型所占比重依次为未分化(35.4%)、双性化(32.3%)、男性化(20%)、女性化(12.3%)。而在女性被试中,四种性别角色类型所占比重依次为双性化(30.1%)、未分化(23.3%)、男性化(23.3%)、女性化(23.3%)。由此可看出,非英语专业大学生性别角色非典型化者远远多于性别角色典型化者。2.非英语专业大学生的学习风格呈多样性。在六种学习风格中,学生最喜欢的学习风格是体验型和视觉型,最不喜欢的学习风格是听觉型；男性化学生最喜欢动手型和体验型学习风格,最不喜欢听觉型和单独型学习风格；女性化学生最喜欢单独型和视觉型学习风格,最不喜欢体验型和合作型学习风格；双性化学生最喜欢体验型和合作型学习风格,最不喜欢听觉型和单独型学习风格；未分化学生最喜欢单独型和体验型学习风格,最不喜欢动手型和合作型学习风格。3.不同性别角色类型的学生的学习风格倾向性有显著差异。总的来说,与双性化学习者相比,未分化学习者较喜欢视觉型学习风格而不喜欢体验型学习风格；与男性化学习者相比,未分化学习者更倾向于单独型学习风格；与未分化学习者相比,女性化学习者则更倾向于单独型学习风格。除此之外,四种性别角色类型的学习者在学习风格倾向性上没有显著性差异。4.男性特质和女性特质都与学习风格相关,但学习风格与男性特质的相关远远高于学习风格与女性特质的相关。相比较而言,男性特质与体验型、动手型、合作型以及听觉型学习风格显著相关；而女性特质与视觉型、合作型,以及单独型学习风格显著相关。在此研究的基础上,本文也对英语教师提出了一些建议：在教学活动中,教师要打破传统教学中对男女学生所持有的固有看法,在教学中要根据学生的性别角色特征设计相应的教学活动,做到真正意义上的“因材施教”。教师不仅要自己提高对学习风格的意识,也要帮助学生了解自己的学习风格倾向以及提高他们对学习风格的意识。此外,在进行教学设计时,应当充分考虑到学生在这些方面存在的差异,积极调整自己的教学风格,建立一个提高学生自主性的学习环境。