“双师型”教师是高职院校重要的师资力量，随着高等职业教育的迅速发展，“双师型”教师在高职院校中的比重将会越来越大。“双师型”教师不同于其他类型的师资，有其自身的特殊性，如何根据其特殊性进行科学管理已成为一个重要课题。 本文从四个方面开展此方面的研究： 第一章介绍了高等职业教育的特点，分析了“双师型”教师的特殊管理要求。并对本研究中运用的人力资源管理和教师专业化理论做了介绍。 第二章通过问卷调查和访谈了解到当前高职院校“双师型”教师队伍管理所存在的问题：(一)师资来源单一，高职“双师型”教师资格制度尚未建立；(二)企业认识度不高，产教结合不紧；(三)双师型教师缺口大，提高实践能力无保障；(四)政策倾斜不够，教师积极性不高；(五)政策不配套，兼职教师问题多；(六)激励机制缺乏，队伍建设导向不明；(七)评价机制欠科学，教师压力大；(八)“双师型”培训体系缺失，教师呼声高。并对这些问题进行了分析。 第三章为比较研究，介绍了日、美、澳大利亚高职学院师资管理的做法，从中受到的启示主要有：(一)建立严格的教师任职资格制度；(二)发展兼职教师，加强高等职业学校教师队伍建设；(三)建立科学的考评制度；(四)实施职前培养，加强在职培训。 第四章对高职院校“双师型”教师队伍的管理改革提出了对策建议：(一)聘用方面：推行高职院校“双师型”教师资格认定制度；政府协助开通高技能职教师资引进的“绿色通道”；改革高职教师编制管理模式，彻底实施教师聘任制，实现教师资源共享。(二)考评方面：试行高职院校师资职称“单独评审制”；对“双师型”教师实行“双职称”制度；建立“双师型”教师发展性评价导向机制。(三)分配方面：政府拓宽经费来源，改善拨款制度；完善教师薪酬制度，提高“双师型”教师的专业待遇；高职院校要多渠道为“双师型”教师的发展筹集经费。(四)培训方面：政府立法，从制度上推动高职教育与企业的联系与合作；教师自身要提高认识，积极参与；高职院校建立“双师型”教师师资培训体系。最后，对兼职教师的管理做了专门阐述。