本研究通过修订台湾地区已有的、成熟的生涯方面的问卷，对某校206名高中生进行调查，以探讨高中生涯自我概念及生涯自我效能方面的特征。同时，依照方便取样的原则，选取了安徽省某中学文理科各一个班的学生进行生涯辅导的干预，希望能为以后在中学开展生涯辅导提供宝贵的经验和建议。研究结果表明：（1）修订的《生涯自我概念量表》和《生涯自我效能量表》具有良好的信度和效度。（2）高中生涯自我概念具有以下几个特征：a.高中生生涯自我概念在每个题项上的平均值是2.90分。b..生涯自我概念的发展在性别和文理科上是没有差异的。c.方差分析的结果表明，生涯自我概念及生涯价值、生涯能力、生涯认识维度在年级上存在及其显著的差异。通过Scheffe多重比较结果，表明：在生涯自我概念方面，高一和高二、高一和高三的学生存在差异，高一学生的自我概念得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有差异。在生涯价值方面，高一和高二、高一和高三存在显著差异，高一的学生在生涯探索方面的得分低于高二和高三的学生；高二和高三没有差异。在生涯能力方面，高一和高二存在显著差异，高一学生在生涯能力方面的得分低于高二的学生，高一和高三、高二和高三的学生没有差异。在生涯认识方面，高一和高二、高一和高三的学生存在差异，高一学生在生涯认识方面的得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有差异。（3）高中生涯自我效能具有以下几个特征：a.高中生生涯自我效能在每个题项上的平均值是4.22分。b.男生和女生在资料收集和目标选择上有显著差异，男生在这两个维度的得分都低于女生，其余无显著差异；文科生和理科生在生涯自我效能上没有显著差异，在能力人格维度上的差异极其显著。c.方差分析的结果表明，生涯自我效能及能力人格、目标选择、职业自我评价维度上存在年级差异，通过Scheffe多重比较结果，表明：在生涯自我效能总量表中，高一和高二的学生有显著差异，高一学生的得分显著低于高二的学生，高二和高三、高一和高三的学生没有显著差异。在能力人格维度上，高一和高二的学生存在显著差异，高一学生的得分低于高二学生，高一和高三、高二和高三的学生不存在显著差异。在目标选择维度上，高一和高二、高一和高三的学生都有显著差异，高一的得分低于高二和高三，高二和高三没有显著差异。在职业自我评价维度，高一和高二、高一和高三的学生存在显著差异，高一学生的得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有显著差异。（3）高中生生涯自我概念与生涯自我效能之间存在典型相关。（4）经过生涯辅导课程的干预，文理科实验组在生涯自我效能上比实验前有提高，对理科学生影响尤为显著，而在生涯自我概念上文理科学生均没有变化。说明生涯辅导课程对提高和改善高中生的生涯自我效能感有一定效果。