《普通高中英语课程标准（2017修订版）》首次提出了关于“教、学、评一体化”的概念:完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在《义务教育英语课程标准（2022版）》中明确提出教、学、评。写作教学在英语教学中是极为重要的一部分,在实际的写作教学中,老师越来越关注对学生作品的评价而忽视了对学生的学习过程的表现性评价。那么,教师在英语写作课堂中如何评价学生的学习及如何进行基于“教、学、评一体化”的初中英语写作教学设计来培养学生的英语学科核心素养是一个值得研究的课题。基于教学评一体化理论、逆向设计理论及过程写作法等理论,本研究选取了两位个案英语教师,一位是有30年教龄的男教师L,另一位是有20年教龄的中年女教师Z作为个案研究对象。本研究试图从教、学、评一体化视域探讨两位个案教师如何实施英语写作教学设计,他们在设计的过程中遇到哪些困难以及导致这些困难的原因。本研究采用课堂观察法、课堂教学内容分析法及教师访谈等研究方法,试图回答以下研究问题:（1）个案初中英语教师如何实施基于“教、学、评一体化”的英语写作教学设计?（2）个案初中英语教师在实施基于“教、学、评一体化”的英语写作教学设计中遇到哪些困难?导致这些困难的原因有哪些?研究发现,两位个案老师对基于教学评一体化的英语写作教学设计尚处于理解和尝试阶段,两位个案教师都在写作课堂中对学生进行了评价,其主要以教师评价为主,以提问、反馈、小组讨论和做任务的方式来对学生的学习进行评价。由于设定的学习目标和评价目标存在差异,两位教师选择了不同的评价内容和评价方式。在评价的内容上,两位个案老师都倾向评价学生对知识点的掌握情况,但Z老师比L老师更多地评价学生的课堂任务完成情况。在评价方式上,L老师主要针对学生的课堂反应来给予学生反馈,而Z老师则通过课堂任务来评价学生的学习。两位个案教师在写作教学设计中存在共同的困难为都不能实现教、学、评三者之间的一致性。另外,Z教师还存在以下困难:（1）不能理解教材中阅读文本和写作任务的关系;（2）有时候评价内容不能为学生写前准备提供帮助。导致以上困难的原因包括:（1）两位个案教师对“教、学、评一体化”的理解不到位;（2）Z教师对学生写作前所需支持理解不当;（3）Z教师的评价目标不清晰;（4）L教师自认为年龄太大、学习能力有限和教学任务过于繁重。基于以上研究结论,本研究建议教师:（1）教学设计要综合考虑各要素（如评价内容、教学目标、教学活动、评价方式等）之间的一致性;（2）写作教学的过程要体现学生主体,采用形成性评价;（3）写作教学的过程要有清晰的目标和达成目标的步骤和评价内容;（4）要经常实践和反思。