在外语学习和教学领域，人们通常认为影响语言学习的因素是多方面的，它包括年龄，性别，人格，动机，学习风格，学习策略等。本文探讨了学习策略对听力水平的影响。 本文调查了山东大学一组非英语专业学生的听力策略使用情况。调查目的是为了探讨非英语专业大学生在听力策略方面的取向特征，比较高分组和低分组学生的策略使用差异以及策略培养与听力成绩的关系。 用以测量学生听力策略使用频率的策略调查问卷，是笔者在Oxford设计的策略调查表和策略使用调查-听力篇，以及Cohen和Chi的语言策略调查表的基础上自行设计。调查表中所涉及的策略为以下五类：元认知策略，形式策略，意义策略，依赖母语策略和社交／情感策略。形式策略由生词策略和语法策略构成，意义策略则包括推测，做笔记，利用视觉形象，关键词，归纳等。这两类及依赖母语策略都属于认知策略。 笔者用SPSS(社会科学统计软件)对最终收集的数据进行了描述性统计分析，t检验和相关分析，发现结果如下； 学生在听力学习中尽管使用策略，但频率偏低。使用频率最高的是形式策略(生词及语法策略)和意义策略，最不被经常使用的是元认知策略。t检验表明高分组学生和低分组学生在策略使用上存在差异：高分组学生较多使用意义策略，而低分组学生则更多的依赖生词及依赖母语策略。造成这一结果的主要原因是在传统的听力教学中，教师过多注重充足的听力信息输入，主要依赖逐词翻译的听力教学模式，使学生误认为听力无策略而言；调查对象经过一学年的策略培训，实验组的学生听力成绩与控制组相比，有轻微提高，培训中效果较为明显的是选择性注意、推测、做笔记等听力策略。这一结果与听力理解过程难以管理，非英语专业学生无法接触大量合适自己水平的听力材料，以及听力培训本身的复