基于计算机及网络技术和教育资源开放与共享理念而兴起的翻转课堂,是近年来出现的一种技术融入教学的新型教学模式。它以颠倒传统课堂的课上、课后的学习内容和活动为主要特征,以突破学习场所的空间、时间限制,促进学生的有效学习,重塑师生关系,促进学生的高阶思维,提升学校的办学效益等等优势,吸引了众多高校改革创新的推动者和广大师生的参与。众所周知,教育是教育者、学习者和教育影响三个主要要素之间既相对独立又相互影响、共同构建的一个实践系统。作为教育影响方面的翻转课堂教学,它能否有效地融入现有的教育系统并被教育者和学习者采纳与持续应用,是这种方法能否在高校的后续教学中真正发挥教学优势、实现教育预期、有效推动高校课程教学改革的前提。在翻转课堂教学方兴未艾的今天,若能及时地、很好地回答这个问题,那么翻转课堂就能避免成为教育历史长河中的流行词汇,而是扎根于高校,持续而深入地应用,并在不断的应用与探索中最终成就其承载的教育理想。因此,对该问题的探索和解答不仅是当下教育技术工作者应当关注的焦点,而且显得尤为必要而紧迫。具体而言,这个问题包括:一是教师们在初步尝试应用翻转课堂教学之后,是否会持续发展与应用这一新型教学模式?二是作为从小学、中学到大学长期接受并已习惯传统课堂教学的大学生们,他们是否能够接纳翻转课堂这一新型教学模式?本研究分别从教师和学生两个角度,揭示和探讨了影响高校教师持续开展翻转课堂教学意愿的因素及其关系,以及影响学生接纳翻转课堂方法的因素及其关系。从教师角度开展的研究包括两个方面:首先,以社会认知、自我效能、技术接受模型、整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)、组织支持理论等为理论基础,以教师的计算机效能感、感知有用性与易用性、TPACK能力、所处环境影响因素(感知组织支持)为主要变量,构建了教师持续应用翻转课堂的影响因素的研究模型。其次,采用问卷调查和结构方程模型的研究方法,以应用过翻转课堂教学的地方本科院校教师为研究对象,用收集到的111份有效样本数据验证了该模型。结果发现,翻转课堂教学的有用性与易用性已被教师们普遍认可,已不再是影响他们是否继续使用翻转课堂教学的直接因素。教师感知的组织支持和TPACK能力是当前直接影响他们持续使用翻转课堂教学意愿的两个因素。教师的TPACK能力在组织支持感和计算机自我效能感之间,对持续使用意愿起中介作用。从学生角度开展的研究包括两个方面:首先,以技术接受与使用整合理论(UTAUT)、社会临场理论为理论基础,构建了 UTAUT模型与社会临场相结合的研究模型。其次,利用结构方程建模技术,以416名开展了一学期翻转课堂的大学一年级新生的调查数据,检验了影响我国大学生采用翻转课堂的五个关键因素(绩效期望,努力期望,社会影响,促进条件,社会临场感)之间的关系。结果表明,促进条件、社会临场感和努力期望对用户采纳有积极的影响。促进条件和社会影响以社会临场为中介,对用户的采纳也有积极的影响。根据从教师、学生两个角度进行研究的结论,本研究针对翻转课堂教学如何在高校中得到持续应用,对高校政策制定者、行政管理者、课程教师提出了如下建议:培养教师个人的TPACK能力;学校应为教师提供全方位的支持;提升教师的计算机应用水平,增强教师的技术效能感;学校要改善学习条件,让学生低成本参与在线学习;提高学生技能,消除技术使用障碍;为学生创建良好的社会临场氛围。