对隐喻的研究历史已有两千多年。从传统角度来看，隐喻只是文学作品中的一种修辞手法，是一种语言被变异使用的现象。20世纪下半页，概念隐喻理论的提出开启了认知隐喻研究的大门。该理论在莱考夫与约翰逊的知名著作《我们赖以生存的隐喻》中被首先提出。它从认知语言学的角度来分析隐喻，认为隐喻作为一种认知现象而存在，是人类的一种思维方式。在人们的日常生活中，隐喻无处不在，它不仅普遍存在于人们的语言交流中，在思想和行为活动中也随处可见其踪影。莱考夫和约翰逊将概念隐喻看作是人们通过某一思维领域的经验去理解或说明另一思维领域经验的认知过程；通过对身边的、简单具体的事物以及经验去理解全新的、复杂抽象的事物和概念。由此可以推断出隐喻能够充当人类认知未知世界的思维工具。在语言习得方面，从认知角度出发，莱考夫指出隐喻贯穿于语言学习的每个层面，甚至和有相当大一部分词汇的意义和构造都源于隐喻。因此，概念隐喻与语言教学特别是词汇的教学有着密不可分的关系。目前已经有一些英语教育者将概念隐喻引入大学英语词汇讲解中，而针对高中词汇教学的实证性研究还少之又少，尤其是在学生英语水平普遍不高的中西部地区。　　本文主要就两大问题进行研究：由概念隐喻指导的高中词汇教学是否可行；以及应用该理论开展的词汇教学活动能否对提高学生的单词水平产生积极的影响。笔者就此对陕西省、咸阳市、育才中学的学生及英语教师发放问卷，旨在调查英语词汇教学现状和其中存在的问题，随后有针对性的在高二年级的两个班进行了以概念隐喻为指导的词汇实验教学。问卷调查结果显示绝大部分英语教师还是主要利用传统的方式来进行词汇教授，很少有教师可以将词汇教学与概念隐喻结合起来；而学生则依靠机械的死记硬背来记忆单词，无法全面掌握词义、恰当理解和使用词汇。笔者通过对实验班和对照班前测与后测成绩的对比，得出概念隐喻在高中英语词汇教学中起到了积极的指导作用，但仍存在一些不足之处。　　本文共分八章：第一章概述了此研究的目的、重要性及文章结构；二三章为本文的理论支撑，综述了国内外对词汇习得和隐喻理论的各方面研究，并具体介绍了概念隐喻的涵义、思想基础、运行机制、特点、分类及其与词汇的紧密关系；第四章研究了将该理论应用到英语词汇教学的具体方式；五六章呈现了本研究的研究方法（问卷调查及实验课堂）、具体实验步骤和结果分析；笔者在第七章给出了此项研究的发现和启示；最后，总结全文，指出了本研究的局限性，并对该领域今后的研究方向提出建议。