STEAM由科学Science、技术Technology、工程Engineering、艺术Art、数学Mathematics这五门学科的首字母依次拼接组成。STEAM模式强调打破各个学科间的边界,让学生在参与实践的过程中,综合应用各学科的知识,训练学生解决实际问题的能力。首先,对STEAM模式和传统中学美术木工制作进行分析。了解传统中学美术木工制作课程的含义、现状、存在的问题,对其进入课堂可行性和教学方法进行探索。对STEAM模式实行于中学美术木工制作课程的可行性进行分析,并与传统美术木工制作对比,探究STEAM模式下的中学美术木工制作课程的教学模式、STEAM项目式教学法对中学美术木工制作的启示。其次,对STEAM模式下中学美术木工制作教学进行设计。从五大领域出发,对课程的三维目标进行研究;从教师和学生的角度分析具体阶段活动。讲解STEAM模式下中学美术木工制作课程的教学思路;对课程的评价进行设计;利用思维导图的形式,探究其教学内容和教学目标,对教学内容进行设计（让学生使用Setch Up软件等比例还原一个木椅子模型）。由师生共同参与评价量规的设定,以此来消除学生在互相评价时的抵触心理。然后,对STEAM模式下的中学美术木工制作教学实践进行探究。教师分别设置前中后三期“闯关晋级”的项目式学习活动,以问题为驱动,启发学生自己对课程内容进行STEAM模式下五大领域的规划,每个阶段的项目式学习活动结束后,教师需要进行全阶段的评价,从而以具体分数的形式进行呈现,以此对学生下一阶段的表现起到正面促进的作用。在项目式学习活动整体结束后,教师从STEAM模式的五大领域进行教学实践活动反思。最后,对STEAM模式下中学美术木工制作课程的教学效果从学生参与度、作品完成度、作品质量三方面进行分析,并完成课后反馈调查,将反馈结果以柱状图的方式呈现并对其进行总结。将STEAM模式与中学美术木工制作课程相融合,突破传统“教”与“学”的束缚,学生渐渐树立了跨学科的意识与多学科知识整合的理念。在处理问题的过程中,加强了各学科知识的联结,从而达到创造性解决问题的效果。与此同时,培养了学生间团队合作的意识和对优秀文化进行传承的观念,在项目式学习活动中融入视觉形象的感知、美术形式的表现、审美能力的判断等相关内容,有助于学生在学习生活和成长过程中提高审美能力,塑造完美人格。