作为二语习得中基本的接受性技能,二语听力过程一直被认为是与二语阅读过程相似的加工过程。然而,二语听力理解给英语学习者来带来更多的挑战,譬如英语学习者在听力过程中不能返回到听力输入,只能依赖于语音输入的上线加工。以往研究多探讨一个维度中的一个或两个因素对英语听力理解的影响,较少研究全面考察多个维度的不同因素对英语学习者听力理解的影响。因此,本研究旨在探索词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度对英语学习者听力理解的影响,具体研究以下问题：1.词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度是否对英语学习者听力理解产生主效应?1)词汇覆盖率是否对英语学习者听力理解产生主效应?2)问题预览方式是否对英语学习者听力理解产生主效应?3)听力速度是否对英语学习者听力理解产生主效应?2.词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度是否对英语学习者听力理解产生交互作用?1)词汇覆盖率、问题预览方式和听力速度是否对英语学习者听力理解产生交互作用?2)词汇覆盖率和问题预览方式是否对英语学习者听力理解产生交互作用?3)词汇覆盖率和听力速度是否对二语学习者听力理解产生交互作用?4)问题预览方式和听力速度是否对二语学习者听力理解产生交互作用?本研究采用2(词汇覆盖率)×2(问题预览方式)×2(听力速度)因素设计。本研究中组内变量为词汇覆盖率和问题预览方式,组间变量为听力速度,英语学习者的听力理解成绩是因变量。词汇覆盖率分为95%和98%两个水平。问题预览方式分为两个水平,即全部预览方式和选项预览方式。听力速度也分为两个水平,常速为每分钟175词,慢速为每分钟145词。本研究的受试来自南京工业大学三个自然班的73名非英语专业一年级学生。受试被随即分配到其中一个听力速度小组中。受试的二语听力理解成绩通过一项听力理解测试进行测量,测试中包含40道多项选择题,每篇听力短文后附有10道选择题。每篇听力文章都是词汇覆盖率和问题预览方式的组合形式。另一个班的20名学生被挑选参加先导试验。先导实验一方面是为了测试听力材料的难度是否适用于本实验中的受试,另一方面是为了确定实验时长。73名受试的有效数据输入SPSS 22.0,采用混合方差分析。实验主要发现如下：1.词汇覆盖率和问题预览方式对英语学习者听力理解有显著的主效应。这两个变量对英语学习者听力理解的效应量分别为55%和38%。词汇覆盖率对英语学习者听力理解的显著主效应表明,对于英语学习者来说,95%词汇覆盖率的听力文本更难加工。问题预览方式对英语学习者听力理解的显著主效应则说明,当英语学习者只预览选项时,会取得更好的听力理解成绩。2.词汇覆盖率和问题预览方式对英语学习者的听力理解产生交互作用。在两种问题预览方式的听力任务中,英语学习者能够更好的理解98%词汇覆盖率的文本。而在加工两种词汇覆盖率的文本时,英语学习者则更倾向于选项预览的任务模式。3.听力速度对英语学习者的听力理解不产生主效应,并且与词汇覆盖率、问题预览方式都没有产生双向以及三向的交互效应。概而言之,本研究发现英语学习者的听力理解受词汇覆盖率和问题预览方式的显著影响,且两个因素之间存在交互作用。本研究结果不仅支持了“输入假说”和“注意力假说”,而且对英语教学有重要的启示：其一,教师需要注意采取各种教学策略和措施,以帮助扩大英语学习者的词汇量；其二,英语研究者和教师需要更为关注选项预览方式在英语听力理解中产生的积极作用,可以在听力理解任务中多采用选项预览的设计,以帮助提高英语学习者的注意力；最后,英语教师和英语学习者在听力过程中无需过多关注听力速度,因为在本研究中,听力速度对英语听力没有产生显著作用。