体态语作为非言语交际的重要手段之一,与言语交际一起实现人际交流。而且通常情况下体态语的交际功能比言语交际所占的比例更大。语言教学课堂中的体态语及其功能不可小视,它既是教师风格的一种体现,又是教师与学生交流的媒介。课堂教学更多时候是通过不经意间的教师体态语实现的。本文作者通过实证研究,探究了大学英语课堂中教师体态语的独特之处,并分析了其中的促成因素,同时就如何对待教师体态语这一现象,为教师和学生分别提供了参考性的建议,以便更好地促进今后的大学英语教学。论文共由五部分组成。第一部分是绪论,作者简要说明了非言语交际与课堂教学之间的联系,并提出了论文研究的目的和意义,以及全文的组织结构。第二部分是文献综述。作者就体态语的定义,分类,基本功能,以及国内外相关领域已做的研究在这部分里做了详尽的介绍。第三部分是实证研究。研究主要围绕三个问题进行,即:⑴教师体态语在大学英语课堂中的具体表现及功能是什么?⑵哪些因素影响教师体态语的使用?⑶教师和学生对待这一问题的态度如何?作者以10名大学英语教师和225名学生为研究对象,通过课堂观察和调查问卷收集数据,并对此进行了分析。第四部分回答了第三部分提出的问题。大学英语课堂中教师体态语主要用来:⑴规范课堂;⑵促进师生关系;⑶提高学生的认知学习能力。影响因素主要是:⑴中国的文化因素;⑵教师的性格特征;⑶教师的性别和年龄;⑷教学大纲。作者在这部分里还分别为教师和学生提供了若干参考性建议。论文最后一部分对全文进行了总结。实证研究的结果既有启示性也有局限性。作者对局限性进行了说明,同时希望启示性的结论能有助于今后非言语交际,特别是教师体态语应用于语言课堂教学的研究。