最新修订的普通高中课程标准于2017年颁布,新课标更加强调提高学生综合运用知识解决问题的能力。然而,由于高中生物学科问题解决能力的内涵之丰富和复杂,所以针对问题解决能力的测评相当困难。在高中阶段,狭义的问题解决能力可以被定义为解题能力。因此,构建一个科学而有效的高中学生生物解题能力的测评体系就显得十分有价值。本研究主要采用文献研究、问卷调查、访谈的研究方法,尝试将Solo分类理论这一新的评价视角引入到测评体系的编制中。在查阅分析众多相关文献的基础上,搜寻资料进行解题能力测评指标框架的构建,在构建的指标框架中,解题过程分为6个环节:获取有效信息、提取知识、选择策略、运用策略、文本表达及反思与评估;匹配解题过程的能力分为以下9个能力:获取信息能力、加工信息能力、识记能力、图文转换能力、建模能力、分析能力、生成能力、文字表达能力及反思能力。在四个Solo层级下,各项指标所占权重分别为:单一结构水平占4%、多元结构水平占8%、关联结构水平占43%、扩展抽象水平占45%。,再依据此框架形成初步的解题能力测评试题,选取部分学生进行初测,根据初测结果对试题进行修改,最终形成的解题能力测评试题由11道综合能力运用大题(45道小题)组成。进行正式测试后,根据最终的测试结果进行数据统计,利用SPSS和Excel分析该测评试题的难度与区分度、信度和效度来评判该测试问卷的质量。结果显示,本研究编制的测评体系质量尚可,整个测评工具的研究成果具有科学性,测评试题的各项质量指标的数据检验如下:测试问卷的难度系数在0.25-0.85之间,区分度在0.20-0.58之间,均处于尚可接受的范围。测试卷的KMO值为0.843,介于0.3-0.7之间,Bartlett球形检验为0.000。因子分析共提取关键因素9个,可解释总方差的68.926%,说明测试问卷的结构效度良好。信度克隆巴赫系数(α系数)值为0.729,说明测试问卷的信度良好。仍需进一步的修改与调整以提高质量水平。关于高中生物学科解题能力测评的研究尚处于探索阶段,因此本研究可借鉴的方法较少,测评研究路线也有待进一步完善和优化。