在幼儿园中,教师是幼儿的重要他人,对幼儿一日生活的方方面面都有着巨细无遗的约束和控制。在这样看似惯常而合理的普遍现象背后是否存在着虚假的合理性呢?本研究运用理性思辨结合幼儿园实地观察的方法,深入分析教师控制背后的权力机制及其运作方式,进而确立起对教师控制批判的靶心。通过对教师控制的目的、结果、方式以及本质的批判性分析,从而确立了尊重儿童自由选择的理念和解放儿童的思路。　　 教师控制的权力系统的形成是基于教师和幼儿利益关系以及力量对比的基础上形成的。教师控制的权力的运作是以知识、理性、话语和学科规训为载体来实现的。教师控制的运作的直接对象和目标是幼儿的身体,它不但通过尽可能严密地划分空间、时间以及对活动的编码三种策略来驯顺幼儿的肉体,而且运用持续的监视和规范化裁决两种反馈方式来巩固已有的控制系统。所有这些微观的、有关细节的、精密计算的技术都使得教师控制能够在最微小的单元上发挥作用的同时又带有很强的隐蔽性。因此本研究通过对教师控制目的、方式、结果倾向以及本质的深度挖掘,试图揭示其背后隐藏的伪合理性因素。教师控制的目的旨在避免幼儿园里一切的混乱、嘈杂和无序,追求一种绝对秩序的性质:统一、有序、安静。但是如果我们审慎地检查大自然的意图时,却让我们惊讶地发现:对秩序的狂热不过是人的一种幻觉,自然的深层秩序恰恰是一种无秩序的混乱,而幼儿的本性和自然的深层秩序具有内在的一致性。教师控制的方式表现为奖惩二元体制,从短期效果来看,它的确有效,但是从长期的影响来看,却是无效的、甚至是有害的方法,不能够消除不良的行为并把幼儿引入正确的轨道,因此教育应当从控制幼儿的外部行为转向关注幼儿的内部动因。从结果倾向上来看,教师控制通过对儿童施加经常性的压力,使他们符合预定的统一模式,这就导致其个人化的削弱以及个性的丧失,不但损害了幼儿构筑自我的基石,也妨害了儿童的幸福。教师控制潜在地具有一种确定性,从本质上来讲这是基于一种确定性模式之上,但是量子力学以及混沌学所带来的不确定性又彻底打破了这一模式,使教师控制从本质上被击垮。本研究认为儿童的解放应该从身体开始,通过对话的教育理念和知识的解锁,在使儿童身体解放的同时,也让其心灵得到解放。从身体出发,又回归心灵,在身心和谐的对话中实现儿童真正的解放。