培育学生实践创新素养是贯彻落实国家教育发展新理念、探索新时代教育内涵改革之路、着力培养学生创新精神的时代要求。近年来,四川省达州市通川区因良好的中小学教育基础,开始在义务教育阶段学校开展实践创新素养教育。目前,实践创新素养教育已经在全区的大部分中小学展开,并取得了一定的成绩。互联网+时代的到来,实践创新能力成为学生必不可缺的关键能力,提升义务教育阶段学生创新思维和创新能力是培养综合素质人才的重要途径。本研究在国内外学者研究的经验成果基础上,通过自编调查工具,得到了义务教育阶段学生实践创新素养的调查数据,并实地调研了达州市通川区部分中小学校实践创新素养的发展状况,对部分校长、教师进行了访谈,获取了大量资料。经过对各项数据资料的整理分析、概括论证和总结优化,促使了本次研究的完成。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和访谈法,全文主要包括如下几部分。第一部分:主要是关于研究基本情况的阐述,阐述了研究背景、概念界定、文献综述及研究内容和研究方法。具体而言,立足我国教育改革的时代背景,通过了解世界新教育的发展步伐,根据国外“关键能力”的启发,揭示我国“核心素养”理论及发展。在此基础上,进一步探析被认为是核心素养之核心的实践创新素养,综合研究其概念内涵及其在国内外的发展落实情况。基于以上已有成果作为出发点,选取本地区义务教育阶段青少年为研究对象,确定研究思路和方法并开展研究工作。同时,还介绍了国内外实践创新素养教育的相关理论研究。第二部分:主要是关于义务教育阶段学生实践创新素养的现状,阐述了有关义务教育阶段学生实践创新素养研究的设计与调查实施,以及研究对象的确定、调查工具的构建、数据统计与分析等等情况。以四川省达州市通川区部分中小学校的青少年儿童为研究对象,设计编制了调查问卷,采取随机发放的形式收集数据,并实地考察了部分中小学校,通过拟定的访谈提纲,了解校长、教师们对学习实践创新理论知识和实践创新教育的态度。本研究从12个维度对调查问卷结果数据进行了分析,掌握了本地区中小学校实践创新素养教育的现状。调查结果表明:义务教育阶段学生对实践创新的理解认识不够清晰,对自己的实践创新能力信心不足;学生实践创新的情感态度有积极的一面,但缺少动力;培育学生实践创新的技能方面依赖性强,缺乏挑战性;实践创新的课程设置方面满足了基础课程开展,缺少特色课程;实践创新的教学安排并不充足,师资尤其紧张;实践创新的教师要求表现在教师仍需要持续提升自己,成为创新型教师;实践创新的环境设置包括校园信息环境和文化环境,总体建设情况合格;实践创新的社会环境能满足学生基本求知需求,但宣传与更新不足;实践创新的家庭支持表现在家长的教育理念有所进步,但仍局限于在保证学习情况的前提下支持学生的兴趣爱好发展;关于实践创新的学生评判体现在大多数学生有独立自主意识,对于培养实践创新素养有着自己的见解,值得关注;实践创新的教师评判包括教师在教学实践中的自我提升、经验累积,是教育创新的重要途径;关于实践创新的教育评价倾向于多角度、多元化评价的同时也仍受传统评价影响制约。从总体上看,当前义务教育阶段学生的实践创新素养是处于基本合格的水平,在具体教学实践中还存在诸多不足之处。第三部分:主要是关于义务教育阶段实践创新素养的问题与归因分析,一方面,较为具体地指出义务教育阶段学生在实践创新素养上的问题:一是学校方面对教育中创新素养培育存在认识盲区、误区;二是教师方面在教学中培育创新素养的意识不强、能力不足;三是社会方面对培育学生实践创新素养支持不足、服务欠缺;四是家庭方面在培育实践创新素养培的认识不足、重视不够等等问题。另一方面,分析认为导致义务教育阶段学生实践创新素养培育问题的原因主要有:实践创新形式大于内容的偏妥影响、教育教学方式传统守旧的严重影响、传统应试教育文化根深蒂固的制约。第四部分:主要是关于中小学生实践创新素养的实践改进。一方面,进行了实践创新素养培育的案例分析,亦即以实践创新素养培育开展得较好的上海地区某小学的案例经验分析,找到适合本地区发展的思路。另一方面,现状调查、问题分析和案例研究,探讨了义务教育阶段学生实践创新素养培育的策略问题,具体地从国家政策、学校教育、教师教学、质量评价、家庭社会各个层面提出相应的路径优化设计。根据本地区的地方文化、政府支持、环境建设、教育特色、师资水平、家长素质等实际情况,借鉴发达地区实践创新成果突出学校的优秀经验,接收更为丰富的研究资源,创造性地吸收与融合,提出具有针对性的实践创新素养教育提升策略,以推进本地区教育教学改革和发展。综合来看,本研究的实施不仅为所调查区县开展全方位的实践创新素养教育做了初步的探索,而且对学生实践创新素养发展水平现状测评做了准备工作,还为本地区学生核心素养现状研究提供了借鉴思路,具有一定的研究意义和价值。