以多媒体计算机和网络通信技术为标志的信息技术的飞速发展，必然会引起中学数学教学的全面变革。目前，信息技术与学科教学的整合成为人们研究的热点，信息技术在教学中的运用历经媒体组合教学、计算机辅助教学等几个阶段，现在已发展到运用多媒体计算机和网络环境下的教学研究阶段。信息技术的集成性、交互性和可控制性为实现分层教学提供了极有利的条件。本文在这方面作了一些研究和探索。 问题的提出：从科技的进步使教育面临信息化的变革；素质教育的全体性要求我们对学生进行细化分层，对每个层次的学生因材施教；信息技术条件下分层教学的可能性，三个方面对在信息技术条件下进行高中数学分层教学的必要性与可能性进行了分析。 本文中信息技术是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。所谓分层教学(同班分层次教学)就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班组不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行教学，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高、同步发展；本文阐明了信息技术条件下分层教学的理论基础是建构主义的学习理论。 本文指出了两种在建构主义指导下的教学方式：教室中的多媒体计算机分层教学和网络教室中的分层(分组)教学；提出了信息技术条件下分层教学应遵循的原则：(1)最优化原则；(2)一体化原则；(3)学生中心原则；(4)全体性原则；给出了在信息技术条件下分层教学的实施过程，以及在信息技术条件下分层教学的具体做法。 本文分析了信息技术条件下分层教学的物质条件和教师学生的条件，通过教学实验进行了深入研究。作者通过一个学期的教学实验(不等组前测后测实验)。在实践中得出了在信息技术条件下分层次教学能提高学生的学习成绩减小学生成绩的分化的作用。 最后本文对信息技术条件下分层教学进行了思考和展望。作者通过自已的实践和思索提出了在教学实践中应注意的问题，以便真正使信息技术发挥它在分层教学中的作用。指出信息技术在教学中的应用引起师生角色的转变:教师成为学生学习的“合作者”。说明了现代信息技术的应用，会引起教学结构和教学过程模式的变革。强调现代信息技术的运用要用现代教育理论作指导。最后对信息技术条件下的分层教学进行了展望:提出将来教材的多媒体化，探索式课堂的出现，智能教育软件的发展必会对分层教学有很大促进，信息技术的发展最终使因材施教的个别化教学成为现实。