【摘 要】
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数学应用意识有两方面的含义:一方面,有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。我国数学教育历来有重视数学应用的传统,并且数学新课程改革进一步强调了应用意识的重要性,然而初中学生的数学应用意识还有待提高。本研究重点对初三学生数学应用意识进行调查研究,解决以下
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数学应用意识有两方面的含义:一方面,有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。我国数学教育历来有重视数学应用的传统,并且数学新课程改革进一步强调了应用意识的重要性,然而初中学生的数学应用意识还有待提高。本研究重点对初三学生数学应用意识进行调查研究,解决以下三个问题:（1）初三学生数学应用意识的现状如何?（2）影响初三学生数学应用意识的因素有哪些?（3）培养初三学生数学应用意识的策略有哪些?本研究选取甘肃省兰州市三所初中学校的280名初三学生作为样本,采用文献研究法、测试法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对初三学生数学应用意识的现状和影响因素展开调查,通过对收集到的数据进行统计分析,得到初三学生的数学应用意识现状:（1）从总体上看,初三学生数学应用意识处于中等水平,还需进一步提高。从数学应用意识的五个表现维度来看,各个维度发展的不均衡,其中学生在寻找数学在生活中的原型维度表现良好;在用数学解决现实世界中的问题维度表现较好;在探索数学的应用价值维度表现一般;在用数学解释现实世界中的现象维度表现较差;在用数学解决其他学科中的问题维度表现最差;（2）初三学生数学应用意识在不同学校之间存在显著性差异;（3）初三学生数学应用意识在性别方面不存在显著性差异。根据对调查结果和教师访谈进行分析,得到影响初三学生数学应用意识的因素:（1）学生因素:对数学应用内涵的理解存在偏差;很难将数学与实际生活相联系;对应用题存在抵触心理;（2）教师因素:对数学应用意识缺乏重视;每学期开展综合实践活动的次数不足;培养学生数学应用意识的教学方法单一;（3）教材因素:有关数学应用的内容不全面;与实际生活的联系不紧密;（4）家庭因素:缺少为学生提供观察和体会数学在现实世界中应用的机会;缺少为学生提供用数学解释现实世界中现象、解决现实世界中问题的机会。根据初三学生数学应用意识的现状及影响因素,提出培养初三学生数学应用意识的策略:（1）教师应该加强学生对数学应用内涵的理解;（2）将应用意识作为初中数学教师培训的重要内容;（3）教师应该重视开展综合实践活动;（4）学校应建立重视数学应用意识的教学评价体系;（5）改良教材中有关数学应用的内容;（6）家长要利用日常生活中的恰当时机,培养学生数学应用意识。
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