新课程标准实施以来,英语写作技能整合的趋势越来越明显,更加重视学生的综合表达能力。教师反馈语作为教师话语的重要组成部分,在课堂教学中是不可或缺的环节,是确保学生有效语言输入和输出的关键支架,对促进学生的语言表达和写作技能的培养有着重要的作用和价值。本文围绕高中英语写作课堂上的教师反馈语展开,是在师生交流过程中,教师对学生的内容回答、活动参与及其行为表现所做出的言语性反馈。本研究在Krashen可理解输入假说、Swain可理解输出假说以及过程化写作理论的指导下,选取河北省邯郸市某高中的6位教师和312名学生为研究对象,通过实地调查,即采用课堂观察录音、问卷调查和教师访谈的方式收集语料和数据。旨在讨论以下问题:（1）高中英语写作教学中教师反馈语（口头形式）的使用现状如何?（2）学生对教师反馈语存在什么样的认知和接受偏好?（3）影响高中英语教师在写作课堂中使用口头反馈语言的因素有哪些?调查结果表明:（1）在过程化写作模式中,教师反馈语占教师话语总量的比例明显。高中英语写作课堂中存在有九种类型的单一型反馈和七种类型的混合型反馈,单一型反馈语的使用频率高于混合型反馈语,未发现有明确纠错的反馈语言。单一型反馈语中积极反馈语、重复、评价和直接给出答案的使用频率较高,请求澄清的使用频率最少。混合型反馈语多采用重复+积极反馈语的方式,而其他反馈方式较少涉及。（2）学生认可教师反馈语的积极作用,对教师的反馈存在较高的认知期望。在回答正确时,学生希望得到重复、扩展、评价等具体附加语的积极反馈;在回答错误时,学生不希望教师忽视错误,直接给出答案,而期望教师针对不同错误采用不同的反馈语,也可找其他同学继续回答;在暂时回答不出时,学生更倾向于鼓励安慰加引导的反馈方式。（3）教师、学生以及环境因素是影响英语教师写作课堂中反馈语实践的三大主要因素。教师因素包括反馈意识的强弱、教学经验、教学方法技巧和个人习惯;学生因素包括学生的语言水平、学生对反馈信息的参与度、学生对写作话题或体裁的熟悉度;环境因素包括考试文化、课堂时间、具体教学目标和教学内容等。根据所得研究成果,笔者得出以下启示和建议:（1）规范课堂反馈用语和保证反馈话语质量,并将教学内容融入反馈中。（2）平衡写作课堂反馈中高考分数导向和新课标核心素养的关系。（3）了解学生对教师反馈语的偏好和需求,侧重个性化反馈。（4）课前预设反馈目的,课中注意反馈方式,课后反思反馈情况。