随着教师专业化发展的趋势,越来越多的研究者关注到了教师知识的重要性,其中策略性知识作为教师知识中的核心知识之一,是专家型教师知识结构中的最高层次,它对教师知识的水平起着关键作用。从对教师策略性知识的已有研究梳理可见,研究一般指向于两大类,一类主要集中于理论阐述,如关于教师策略性知识的定义、类型、特征、作用等,另一类则偏向于探讨教学实践中教师所使用的具体教学策略,且以经验性总结居多。本研究以一位幼儿园教师为个案对象,深入该教师的实践生活,通过叙事的方式以解读教师在真实教育生活中策略性知识形成的脉络。研究采用质性研究中的个案研究法,聚焦一位处在专业发展成熟期的幼儿园教师--A老师,通过访谈和课堂观察等途径探寻A老师策略性知识生成与发展的轨迹(由于幼儿园教师的专业领域知识横跨不同的学科,从方便研究问题的深度聚焦以及个案教师本身的特点出发,本研究对教师策略性知识的探究主要定位在数学领域),在每一个教育实践生活发生的“故事”里,挖掘出“故事”背后深藏的意义。研究主要探寻A老师数学领域策略性知识的两个属性,即实践属性与个体属性的具体表现及基本特征。研究发现,教师实践属性的策略性知识应用主要是通过教学的解读、组织和反思实现的；教师个体属性的策略性知识应用主要由教育信念、教育对象和个体专业反思构成。从对A老师策略性知识的外部实践和内部个体因素所进行的探讨中可见,A老师的教育信念对她与外界刺激的接触和适应起到了关键作用；个体反思能力和习惯成为了策略性知识更新的基本条件;其个体特征与自我期待会形成一种倾向或态度,影响到教师自我的知识,并作用其实践行为；教师教育机智的综合行为会影响到策略性知识的内部结构。最后,本研究基于个案研究的结果对当前的教师教育实践和教师专业化成长提出了一些反思性的建议。