在新课程改革的洗礼下,语文学科的课堂阅读教学面貌发生了一定的改观,但人们长久期待的课堂阅读教学应有的生机与活力却尚未被充分激发出来。教师面对复杂多变的教学情境时而茫然失措,学生在平淡机械的学习中难以释放和展现自身的生命活力。如何从生命的体验出发,让语文课堂阅读教学焕发出生命的活力——成为教学界近年普遍关注的命题。教师课堂阅读教学智慧作为教育科学与艺术高度融合的产物,开始进入研究者的视野。本研究立足于课堂教学实践,主要采用教育叙事研究的方法。笔者在对教师课堂阅读教学智慧的已有成果进行系统梳理的基础上,选取一位初中语文教师的课堂教学生活进行教育叙事,在叙事中呈现该教师的课堂阅读教学智慧,为一线教师提供观察个人课堂阅读教学智慧的视角和改进个人教学实践的参照；同时,尝试归纳该教师课堂阅读教学智慧的生成原因,以期为中小学教师培训提供一点借鉴和思路。本论文共四章。第一章概述论题的研究缘起和研究方法。本研究缘起于笔者同课异构的实践经历,采用教育叙事研究的方法,以上海K学校初中语文老师L老师为研究对象,历时5个月,历经收集资料、整理资料、撰写叙事文本等环节。第二章在对相关的国内外理论研究进行文献综述的前提下,对本文的核心概念——语文教师课堂阅读教学智慧做出辨析和界定。本研究将论文语境中的教师阅读课堂教学智慧界定为：在复杂多变的语文阅读课堂教学情境中,教师充分调动自身的知识、情感、机智和技能,能动性、创造性地解决各种教学实践问题,从而达到尊重生命、关注个体、自由和谐、焕发活力的课堂教学的一种综合能力。具体来说,可以分为知、智、慧和行四个层面：用学养去展现自身素养(知)、用机智去洞察教学情境(智)、用爱心去关注学生个体(慧)、用能力去践行教育理念(行)。第三章是本论文的核心部分,由12个L老师课堂阅读教学实践叙事组成,以课堂实录、访谈记录、反思日记和调查资料等呈现L老师在教学之知、教学之智、教学之慧和教学之行四个层面的教学智慧。第四章从教学理念、教学知识、教学反思三个方面对L老师课堂阅读教学智慧的生成原因进行分析。本研究的目的在于从微观视角出发,观察、记录并呈现真实的教学现场中具有教育学内涵的情境性问题和生成性事件,并加以意义阐释,从而引发一线语文教师和教学研究者对语文教师课堂阅读教学智慧的关注和深层探讨。