整本书是相对于单篇的文章而言的,它指的是装订成册、内容完整连续、有自己内在逻辑和气韵的书籍。“整本书阅读”是在一定教学目的的指导下,教师有计划、有目的地引导学生,学生采用适合的阅读策略、阅读方式,主动理解整本作品的含义,并对其进行批判思考的阅读过程。实施“整本书阅读”,对高中生语文核心素养的提升有很大帮助。阅读整本书,可以拓展阅读视野,构建阅读整书的经验,形成适合自己的阅读方法,提高鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生深入学习思考古今中外的各种文化,形成正确的世界观、人生观、价值观。基于如今的教学现状和课程改革趋势,本文尝试以《论语》为例,深入调查《论语》整本书阅读在高一学段遇到的问题,并提出相应的解决对策,以期对整本书阅读教学有所启示。本文主要分为四个部分:绪论简述研究缘起、研究意义、研究方法、文献综述这几方面的内容。第一章界定“整本书阅读”教学策略的相关概念。首先介绍本文写作的基本概念:整本书、“整本书阅读”和“整本书阅读”的教学策略。其中为了更好地明晰“整本书阅读”的概念,从多方面比较“整本书阅读”与其它几种概念的含义,最后明确整本书应选择的书籍类型。第二章论述的是高中阅读《论语》的可行性及价值。《论语》是语录体散文,在教育、思想和文学等方面,都具有无可比拟的价值。高中生正处于半幼稚到成熟的转变时期,思维模式偏向于抽象型和批判型,这一思维特点为阅读《论语》奠定了基础。第三章梳理分析了《论语》整本书阅读的教学现状。以福州五所中学的学生为问卷调查对象,并对其中几名语文老师进行访谈调查,分析目前“教”和“学”的现状,对相关问题做出归因分析。第四章从课前、课中、课后三个主要环节切入,提出《论语》整本书阅读的优化策略。课前从教学目标的确立、教材的选择、上课内容的重构等方面论述此节。课中结合《论语》的文本内容,提出具体的策略,教师的操作策略主要有知人论世、联系生活实际、关注具体的语境等,还可以利用表格的方式帮助学生梳理整书线索,进行专题学习。从学生的角度来说,主要有课内和课外阅读相结合、带着目的阅读、利用元认知策略,做好阅读监控、学会做阅读笔记等几种学习策略。课后的评价是检验整本书阅读教学的重要环节。在评价的时候既要关注过程性评价,也要从多个主体进行评价。