在样例学习研究的初期发现了“样例效应”(Cooper&Sweller,1987),即对于初学者来说,在学习了某学科知识中的某个一般原理之后,学习解题样例的效果比问题解决练习的效果更好。后来又发现,随着学生解决问题专长水平的提高,原先对初学者很有效的样例学习效果会逐渐消失,甚至会出现问题解决练习的效果明显好于样例学习效果的逆转现象。Kalyuga和Sweller等人(2003)将其称为"专长逆转效应"(expertise reversal effect)。在研究专长逆转效应的文献中,作者发现了一些重要问题:首先是对产生专长逆转效应的界定标准高低不一。其次,在探究样例学习专长逆转效应具体影响因素的实验研究中,由于对学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平划分的标准不一致或者划分的层次较少,再加上对学习效果的测量指标不一致以及样例设计和实验变量的控制不够严格等原因,导致实验结果不一致甚至相悖。尽管对专长逆转效应有了一些理论解释,可是产生样例学习专长逆转效应的影响因素仍然众说纷纭、没有得到有效的实验验证。针对上述问题,作者将产生专长逆转效应的界定标准划分为高、低两个标准,以四、五、六年级的小学生为被试,以求解复杂几何图形面积的有关解题样例及相应的问题为样例学习材料和问题解决练习材料,将学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平均划分为三个水平,并在实验中一律采用远、近迁移测验成绩做为学习效果的测量指标,规范设计有关样例学习材料,严格控制实验变量,进行了五项实验研究。分别考察了学生的三种专长水平对样例学习专长逆转效应的影响;三种专长水平和学习材料的三种元素交互性水平对样例学习专长逆转效应的影响;三种专长水平和两种样例设计导向对样例学习专长逆转效应的影响;三种专长水平和两种样例学习方式对样例学习专长逆转效应的影响;三种专长水平和两种系列渐减样例学习对样例学习专长逆转效应的影响。实验结果显示:(1)与问题解决练习组相比,高专长者样例学习的远、近迁移测验成绩都产生专长逆转效应;低专长者的样例学习没有出现专长逆转效应;初学者的样例学习产生样例效应。(2)在低交互性材料的学习中,三种专长水平被试的样例学习迁移成绩既没有出现样例效应也没有出现专长逆转效应。在中、高交互性材料的学习中,初学者的样例学习产生样例效应;低专长者的样例学习迁移成绩没有出现专长逆转效应;高专长者的样例学习产生专长逆转效应。(3)相对于问题解决练习的迁移成绩,初学者过程导向和结果导向样例学习迁移成绩均产生样例效应;低专长者样例学习的近迁移成绩仍有样例效应,但在远迁移上产生低标准的专长逆转效应;高专长者产生高标准的专长逆转效应。相对于结果导向的样例学习迁移成绩,高专长者过程导向样例学习的迁移成绩产生低标准的专长逆转效应。(4)相对于问题解决练习组的迁移成绩,初学者和低专长者“样例学习+相同难度问题解决练习”和“样例学习+不同难度问题解决练习”两种学习方式均产生样例效应,而高专长者产生低标准的专长逆转效应。“样例学习+相同难度问题解决练习”相对于“样例学习+不同难度问题解决练习”,低专长者和高专长者均产生低标准的专长逆转效应。(5)“完整样例学习”和“逆向渐减样例学习”的迁移成绩相对于“正向渐减样例学习”的迁移成绩,初学者和低专长者均产生样例效应,高专长者产生低标准的专长逆转效应。“逆向渐减样例学习”的迁移成绩相对于“正向渐减样例学习”的迁移成绩,对高、低专长者均产生了低标准的专长逆转效应。实验结果表明,样例学习的专长逆转效应既受学生专长水平的影响,也受学习材料元素交互性水平的高低、样例设计的过程导向和结果导向、样例学习与问题解决练习的组合方式以及系列渐减样例的学习等因素的影响,尤其是受专长水平分别与四种因素交互作用的影响。