在新课程改革背景下,教师应该学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。而这不仅仅针对普通教育的课堂教学,特殊教育的课堂教学也应如此。再加上《特殊教育教师专业标准》的要求,教师应该重视学生的自主性学习,建立良好的师生互动关系,同时也应该不断地进行自我反思,促进自身专业能力的发展。因此,本研究以聋校语文课堂教学为切入点,研究师生互动关系。美国教育学家费兰德斯(Flanders)认为课堂教学活动主要以言语行为为主,占所有教学行为的80%左右。基于此,本研究主要探讨聋校语文课堂教学师生言语行为互动的特点和规律,充实该方面的理论研究体系,促进聋校教师改进课堂教学中的师生互动关系,提高聋校教师专业化水平。通过文献综述发现,普通学校课堂教学师生言语行为互动研究较为丰富,但聋校方面的研究还很少。在普通教育领域中,弗兰德斯互动分析系统(FIAS)是一种较为成熟的课堂教学师生言语行为互动分析系统,至今仍是西方教育界分析评价课堂教学行为和进行教育研究的一种较为理想的工具。在前人研究的基础上,本研究结合聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实际情况来修订弗兰德斯互动分析系统(FIAS),根据聋生语文课堂的学习特点,增加教师提示、聋生重复等言语行为编码;考虑聋生言语行为方式特点,对各个言语编码进行第二次编码,如手语、口语和书面语的编码。该研究选取“2015年湖北省特殊教育学校语文学科教学展评及培训活动”中聋校部分的9个视频,利用修订的弗兰德斯互动分析系统(FIAS),结合费兰德斯(Flanders)互动分析理论,从矩阵分析、曲线分析、言语行为互动方式特征分析和影响因素分析等方法来研究聋校语文课堂教学师生言语行为互动情况,具体研究聋校语文课堂教学中的课堂教学结构、课堂教学风格、教师提问技能、教师回应技能、学生言语行为特征、课堂行为稳定性问题、教学内容十字区特征、课堂行为变化特征、师生互动影响因素和言语行为方式特征的特点和规律。文章第一章阐明研究背景、目的和意义,第二章总结归纳国内外课堂教学师生言语行为互动方面的研究成果及其趋势,第三章构建研究设计方案,第四章分析聋校语文课堂教学师生言语行为互动的特点和规律,第五章基于研究结果提出相应的建议,第六章是结语。研究结果表明:教师言语行为的类别较丰富和积极,但聋生言语行为的类别较单调而且分布不均;教师言语行为以讲授或指示(要求和命令)为主,且较符合聋生认知和学习特点;聋生言语行为以主动性回答问题和朗读课文为主,具备一定的主动性但仍需提高;聋校语文课堂教学中没有或很少沉默或混乱,但多媒体技术的课堂教学利用率低;教师课堂教学以直接影响的言语行为为主,且消极影响的言语行为占据主要地位;教师课堂教学中以封闭性问题的提问为主,限制聋生思维的发展和自主性的彰显;教师较注重利用间接回应的方式反馈聋生的言语行为,但其回应技能仍有待提高;课堂教学中师生言语行为都较为稳定,但大部分言语行为连续持续的时间都不长;教师以教材内容为中心进行讲授或发问的能力有所欠缺,且其比率小于国外常模;师生言语行为互动以“问——答——反馈”形式为主,或伴有讲授、提示等行为;师生言语行为方式以手语与口语结合为主,但书面语及相关言语行为方式匮乏;教师言语行为在教材上有差异,指示(要求和命令)言语行为在年级上有差异。基于此,聋校语文课堂教学应该建立课堂教学师生言语行为互动模型,并促进聋校语文课堂教学师生言语行为的互动:丰富言语类别,强化自主意识;根据内容讲授,减少掌控课堂;遵循认知特点,促进潜能发展;适当朗读课文,突出语文特色;加强课堂思考,巩固所学内容;使用技术教学,加深理解内容;增强间接言语,避免消极言语;适当开放提问,发展思维能力;及时反馈信息,注重情感接受;缩短指示时长,延长部分言语;基于聋生特点,发展问答模式;坚持口手结合,兼顾三语能力;不断实践反思,提高专业能力。