新课改提倡的教学方式之一是探究教学,它主张以探究的方式让学生学习科学探究的方法、体验科学探究的艰辛、坚定科学学习的态度。教师作为学生学习活动的引领者、教学的实施者,其教学能力对探究教学活动的实施有着直接的影响。因此,了解物理教师的探究教学能力并对其作出科学的评价就显得尤为重要。但是,目前关于教师探究教学能力的研究并不多,从物理教学角度研究的更是少之又少。因此,笔者选取“物理教师探究教学能力的结构与发展研究”作为主题,不仅能够丰富教师探究教学能力的相关理论,而且能为教师探究教学能力的评价提供依据。本研究的具体工作主要从以下三方面展开：1.通过文献分析,总结国内外“探究教学”、“教师教学能力”、“教师探究教学能力”的相关理论和研究成果。2.构建物理教师探究教学能力结构、制定问卷,对西安市示范性高中物理教师的探究教学能力现状及存在问题调查；对部分教师访谈,了解阻碍物理教师探究教学能力发展的因素有哪些、以及对教育培训有哪些期望；3.针对存在问题,提出提高物理教师教学能力的策略。笔者依照教学时间的先后顺序,构建出物理教师探究教学能力结构,具体如下：1.探究活动前：教育科研能力、教学需要分析能力、教学选择能力、教学设计能力。2.探究实施中：引导学生有效提问的能力、引导学生设计探究方案的能力、引导学生推理探究结论的能力、课堂调控能力。3.探究结束后：教学评价能力、教学反思能力。以上述指标为依据,调查西安市示范性高中的物理教师,得出以下研究结论：1.亟需引导教师在教学中真正实践“探究教学”的理念。大部分物理教师对新课改理念把握到位深刻、对其提倡的探究教学比较支持。但是,受社会大背景、升学压力等因素的长期影响,大部分教师只是偶尔实施探究教学,并没有将其运用到实际教学中来。2.亟需督促教师在教学中做好教育科研工作。教师普遍认为自己的科研能力不强、如果不参加培训或学习自己很难胜任探究教学。发现很少有教师参加教育培训活动提升自己、大部分教师只是尝试写过探究教学的相关论文但从未发表。3.亟需帮助教师学会教学选择。大部分物理教师很少关注学生的兴趣情感、学生的实际需要,忽视了学生的“主体性"地位。相对传统教学,教师的教学选择能力有了一定的改善,但需要提升的空间还很大。4.亟需指导教师对教学进行有效的设计。物理教师普遍比较认可教学设计在教学活动中的重要性,认为要更好的规划和操作教学进程、解决教育教学中存在的问题,都必须有好的教学设计。然而,在大部分教师设计教学时是参考资料、只有一小部分是自己完整设计的。5.亟需培养教师实施探究教学的能力。物理教师在教学中普遍很少给学生提问、设计探究方案、推理得出探究结论的时间和机会,学生的提问能力、动手实践能力、逻辑推理能力并没有得到提高。6.亟需会同教师一起关注教学评价。物理教师对评价的重要性持认可度高。然而,在具体的教学活动中,对学生的评价做不到公正,要么只关注学生的学习结果、要么只关注学生的学习过程；对自身评价的重视度不高,只是偶尔进行评价。7.亟需进一步强化教师的教学反思。绝大部分教师都比较认同教学反思的重要性,都具有教学反思的意识,经常进行教学反思。而且大部分教师能够坚持写深刻的教学反思记录。针对调查发现物理教师探究教学能力存在的缺陷,结合探究教学的相关理论,从教师角度提出提高物理教师探究教学能力的策略：1.学习理论知识：学习物理知识在生活中的应用理论、学习物理科技领域的新成果新思想。2.实践科学探究：加强教育实践培训、加强教育实践锻炼。3.观摩他人教学：观摩探究教学技能大赛、观摩探究教学评教活动。