公众的科学素养是评价一个国家国民综合素质的重要指标。化学作为科学的重要分支,具有科学性与严谨性两大特征。中学化学作为化学教育的启蒙阶段,要求教师规范地教,学生要规范地学。然而在2016年9月作者对洛阳市第三中学407名在校中学生、38名洛阳市一线中学教师的问卷调查以及一位教学校长的访谈中发现,化学教学中不规范的现象十分普遍,学生在考试中因为不规范答题而造成的失分现象也很常见。本文基于教师的劳动特点之一的示范性、建构主义学习理论、人本主义理论和德育理论的观点,将规范教学与中学化学教学现状联系起来,分析了教师教学中和学生学习中产生不规范现象的原因,提出了相应策略并严格实施,进而对实施效果进行分析得出结论。1.通过问卷调查、访谈等方法对教学现状进行分析,得到出现不规范现象的原因有:(1)化学学科本身知识零碎、多、杂、抽象、难于记忆;(2)教师的不规范教学给学生误导;(3)教师对学生良好习惯的培养不够重视;(4)学生学习化学的方法有欠缺。2.基于中学化学教学中的不规范现状及以上原因,本文分别从促进教师规范教学和培养学生规范意识两个方面提出应对策略。首先,在促进教师规范教学方面,从文化业务学习和教学常规两个方面提出建议,并借助洛阳三中职代会的平台在全校范围内进行推广。其次,在培养学生规范意识方面,从激发学生学习兴趣、克服化学学习困难,充分利用好课前准备时间和组织学生实践活动等方面提出具体措施和建议,并在实验班进行了严格实施。3.为在实际教学中验证上述教学策略的有效性,以高中化学选修3《分子立体构型》为例设计教学案例,希望给一线新手化学教师一定的参考。4.从学生的答题情况和学习化学的态度情况两个维度对学生进行跟踪调查,将因为不规范答题而造成的失分进行统计,运用数据差异性分析得出结论,实验班被调查的同学因不规范失分的情况得到明显改善。另外,通过设计李克特量表对学生学习态度进行调查分析,发现实验班学生学习化学的态度明显优于对照班的学生。实践表明,规范化的教学对学生成绩的提升和学习态度方面的优化均起到了积极作用。这不仅有利于学校教学质量的提高,也有利于学生科学素养的进一步提升。