运动教育模式概念是由美国的著名学者西登托普Siedentop于上世纪80年代初期第一次提出的。运动教育模式在教学中是以“运动季”为单位,以比赛为主线,以团队分组和角色扮演为主要组织形式,为不同运动层次的学生提供更加真实的运动感受的课程和指导模式。该理论已被教师融入到了不同领域的体育教学中,但是在初中体育健美操教学中,尚未实现该理论的覆盖,还有着很大的研究余地。所以,本研究将在运动教育模式的基础上,将其运用到初中健美操教学中,挖掘其内涵和精髓所在,充分采用实证研究法,深入初中教学实践中,寻找在初中健美操教学中采用“运动教育模式”的价值,以促进我国体育教学的改革与发展。本文采用了多种方法深入研究了运动教育模式在初中健美操课中的应用,其中包括文献资料法、实验法以及问卷调查法。本次实验以运动教育模式在初中健美操教学中的实证研究为研究对象,以武汉市十一崇仁初级中学随机抽取的七年级2个班108名学生为调查对象,测验实验对象各成员的身高、体重、身体素质以及健美操掌握程度,同时派发多种调查问卷、量表,其中调查问卷主要为学生《课前学生学情调查及教学满意度问卷》;量表则包括针对心理素质分析的《中学生心理素质量表》和针对学生兴趣制定的《体育学习兴趣量表》。同时将调查对象分为实验、对照两个班级,并采用不同的健美操教学模式。最后本文统计了测试结果,根据相关结果获得了以下内容的结论:实验结果:(1)实验后,实验组与对照组相比,实验组对身体素质的提高作用不明显,身体素质数据差异性不显著(p>0.05)。(2)实验后,实验组在健美操技能掌握方面优于对照组,且在健美操的表演和团队精神分上,与实验组差异性极显著(p<0.01)。(3)实验后,实验组对于学生心理素质的养成与提高方面明显优于对照组,且与对照组的是实验结果差异性显著(p<0.05)。两组在团队合作以及耐挫能力方面都有着较为明显的提高,但实验后实验组与对照组在合作能力方面得分差异性极显著(p<0.01)。(4)实验后,体育学习兴趣方面实验组与对照组存在显著差异性(p<0.05),特别是在“消极兴趣”、“自主探究”方面有极显著差异(p<0.01)。研究结论:运动教育模式对于学生身体素质(50m、800/1000m、肺活量、体前屈)方面的提高作用较小。运动教育模式能有效帮助学生掌握健美操技能,不仅体现在体操表演分数上,还体现在团队精神方面。运动教育模式能有效改善学生的心理素质,运动教育模式有助于提高学生的学习兴趣,运动教学模式教学获得了学生的一致认可。