教学风格是教师在长期教学过程中所表现出的个性化教学方法,学业自我效能感是个体在学习过程中对自身是否有能力实现目标的自信程度。在教学实践中,“如何教”比“教什么”更重要,教师的教学风格对学生的学业自我效能感与个性发展有重大影响。然而,当前对于教学风格与学生学业自我效能感的关系的研究多以高校师生为研究对象,而且多为理论研究。因此,探索初中英语教师教学风格与学生学业自我效能感的关系的实证研究具有重要意义。基于班杜拉（1989）的社会学习理论,本研究选取常州市某初中4位英语教师和180名七年级学生为研究对象,通过问卷、半结构化访谈和课堂观察,调查初中英语教师教学风格和学生学业自我效能感的基本现状,比较性别之间、高分组和低分组之间的学业自我效能感的差异,研究初中英语教师教学风格与学生学业自我效能感各维度（克服困难的能力、学习英语的信心、回答问题的能力）的相关关系,并调查师生对于教学风格与学业自我效能感的相关性的理解和认识。本研究采用SPSS 23对所得数据进行分析。研究发现:（1）初中英语教师以逻辑严谨型教学风格最为常见,其次是关爱分享型和创新探索型教学风格,幽默活跃型教学风格最少;（2）七年级学生的学业自我效能感整体处于较高水平,但学习英语的信心不高,需要不断提高英语学习能力。学生的学业自我效能感在性别上不存在差异,但在高分组和低分组之间存在差异;（3）初中英语教师的教学风格与学生学业自我效能感的不同维度存在相关性:创新探索型和关爱分享型教学风格对学生学业自我效能感的三个维度都有促进作用,幽默活跃型教学风格不能增强学生学习英语的信心,逻辑严谨型教学风格不能提升学生回答问题的能力。（4）师生双方都认为教学风格对学生学业自我效能感有一定影响。但绝大部分英语教师未关注过自身的教学风格,也缺少关于教学风格的专业培训和自我反思;学生在提高学业自我效能感方面缺少指导。本研究提出以下建议:（1）教育部门和学校应该强调教学风格的重要性,在师范教育和在职培训中增加相关内容;（2）教师应该主动反思并积极调整自身的教学风格,提高教学效率;（3）教师应当多使用表现性评价,给予学生多样化具体化的反馈和指导;（4）学生应当掌握更多学习策略,增强成就感和学业自我效能感。由于教师研究对象性别单一,学生研究对象来源较为单一,本研究存在一定的局限性,但同类型学校可以参考借鉴本研究的数据和结果。未来研究者可以扩大研究规模,增加相关变量,使研究结果更具普遍性。