在新课程改革的背景下,同伴反馈作为一种以学生为主体的写作教学方式得到了广泛关注。近年来,同伴反馈在各阶段英语写作教学中的应用都取得了良好的成效,但是少有学者围绕同伴反馈对学习者英语写作元认知发展的影响展开研究。为了探究同伴反馈与英语专业大学生英语写作元认知之间的相关性,本研究以合作学习理论、社会文化理论和元认知理论为基础,采用问卷调查、研究日志和半结构化访谈相结合的研究方法,对来自西安某高校英语专业大二年级两个平行班级中的76名学生进行了教学实验,具体研究问题如下:1)当前英语专业大学生的英语写作元认知的现状是什么?2)同伴反馈是否会对学生的英语写作元认知产生影响?如果回答肯定,在哪些方面会产生影响?3)同伴反馈对不同英语写作水平学生的元认知的影响是否不同?如果回答肯定,会有哪些差异?在为期16周的教学实验中,实验班和控制班学生完成了三次英语写作练习,其中实验班采用同伴反馈的作文修改方式,控制班则是实行传统的教师反馈。笔者结合对两个班级实验前后英语写作元认知问卷、研究日志和半结构化访谈的数据分析发现:1)当前英语专业大学生英语写作元认知大多处于中等水平,且英语写作元认知水平与学生的英语写作水平呈正相关;2)同伴反馈能够有效促进学生英语写作元认知的发展,尤其体现在对英语写作元认知知识和英语写作元认知调控的积极影响方面;3)同伴反馈对不同水平英语专业大学生的英语写作元认知的影响不同,其中对中、低等英语写作水平的学生产生了积极的影响,但是对高等英语写作水平的学生影响不明显。本项研究的研究结果表明,同伴反馈可以提高英语专业大学生英语写作元认知水平,进一步证明了同伴反馈在英语写作课实行的有效性。基于此,在日后的英语写作教学中,英语教师可以通过组织更多地同伴反馈活动来提高教学效率和学生的英语写作水平。