“写”是一种重要的语言输出形式,可以反映语言学习者的语言输出能力和语言综合运用能力,是语言学习的主要目的之一。在高中生英语综合应用能力的发展过程中,英语写作不仅有助于巩固通过“读”和“听”输入的语言材料,促使语言知识的内化,提高语言运用的准确性,还能为学生的口语能力打下扎实的基础。评价是写作教学的主要组成部分,目的是帮助学生提高写作能力。当前,在高三英语写作教学中,基本上只有教师评价这种单一的评价方式,教师是学生作文的权威评价者,学生写作以后能够得到的写作反馈也基本来源于教师。但研究发现,教师评价带来的弊端日渐明显,探讨在英语写作教学中,运用其它评价方式来辅助教师评价已经成为广泛关注的话题。因此,作者通过实证研究的方式,尝试把同伴互评应用到高三英语写作教学中,旨在解决以下三个问题:1)同伴互评是否能促进高三学生英语写作动机的提升并降低他们的写作焦虑感?如果能,效果是否显著?2)同伴互评是否有助于高三学生英语写作能力的提高?如果能,效果是否明显?主要体现在哪些方面?3)同伴互评是否有助于高三学生在英语写作中减少语言错误?如果是,主要是哪些方面的错误?笔者进行了为期一个学期的实验。实验对象为笔者所教授的两个文科平行班。两个班的学生写作水平相当,有一定的写作基础。其中高三(23)班为实验班,高三(22)班为对照班。在实验班进行实验教学,即在实验班的写作教学评价环节中,将同伴互评与教师评价结合起来进行反馈。学生在同伴互评小组内通过讨论对同伴的作文初稿进行评价,指出作文存在的主要问题并提出修改建议;学生根据同伴反馈的修改建议修改作文,完成修改稿;教师书面评改学生作文修改稿,用红笔标注出作文存在的主要问题,提出修改建议;学生根据教师反馈的修改建议修改作文,完成定稿。在对照班的写作教学评价环节则使用传统的教师单一评价进行反馈,即教师在书面评改学生作文初稿后,在课堂上进行集中反馈;学生根据教师反馈的建议修改作文,完成修改稿;教师书面评改学生作文修改稿,用红笔标注出作文存在的主要问题,提出修改建议;学生根据教师反馈的建议修改作文,完成定稿。在教学实验前后,笔者在实验班和对照班分别进行了问卷调查、写作测试,同时也随机在实验班高中低水平段各抽取了5名生进行了访谈。实验后对问卷调查、写作测试成绩和语言错误、访谈结果进行了分析。研究结果表明:1)同伴互评能显著提升高三学生英语外部写作动机,但对内部写作动机的提升效果不明显;同伴互评能显著降低高三学生英语写作焦虑感。2)同伴互评能显著提升高三学生英语整体写作水平和语言表达的准确性、复杂性、连贯性。其中,中、低水平学生写作水平的提升显著;高水平学生写作水平的提升不显著。3)同伴互评有助于高三学生在英语写作中减少介词、名词、拼写、冠词方面的语言错误。最后,作者阐述了本研究对高中英语教学的启示。