文学本应最能体现语文的特质和魅力，但现在的文学教学以“工具说”为基础，以“知识转化说”为中心，呈现出“见文不见人”的状况，患上了“丧魂失魄症”。于是，用冷漠的概念化分析取代鲜活的语文感受，用无休止的做题、操练取代学生主体参与，用僵化的标准答案限制学生翻飞荡漾的思绪。 本文即从文学教学现状入手，分析其存在的弊端并根据新课改倡导和标举的新的教学理念，提出了“文学审美性教学”这一课题。试从理论和实践的结合上作以探讨，使文学教学成为不只是知识获得的过程，也是一个审美体验的过程，使学生在获得语文认知和技能训练的同时，得到心灵的陶冶、精神的建构和灵魂的唤醒。这一课题的探讨，将对改变教学观念、教学方式，实现终级关怀，提高教学质量，有积极的推动作用。 本文不仅从理论上对文学审美性教学本质作了分析，更从实践操作层面切入，抓住审美性教学的三个侧重点，设计出审美体验式、审美对话式、审美自主式三种教学类型。审美体验式就是从学生的主体体验入手，循着课文情感体验的“蛛丝马迹”把学生导入课文特定的情感世界中，让学生发现美、体验美，需学生掌握的知识和技能，皆从体验中获得、加深。审美对话式教学，是以文学作品为媒介，在师生与文本之间、师生之间、生生之间，自由沟通，交流对话，达到三者情感、心灵默契，感性和理性升华的过程。审美自主式教学是让学生成为学习的主人，就是学生对文学作品独立领受和驾驭。教师的作用在于组织和点拔，学生主动地去分析、体验、探索作品的人物、事件、观点以及人物、事件、观点所蕴涵的理想、思想、意韵、神韵、美感。三种教学设计，既包括特点分析，又有过程展示，对具体实施审美性教学创意有指导作用。 文学审美性教学是以文学之美为教学内容的高层次教学，是语文教学的最高境界。为了达到这一境界，使学生更有效地在审美空间里自主体验、对话需要创设审美情境，启发审美想象，诱发审美体验，激发审美情感，展开审美鉴赏等具体方法，这是对审美性教学最细致具体的指导。 审美性教学，是文学教学的最高层次，学生通过教学感受到文学艺术之美，并把语文教学的目的落到实处。但要真正做到并非易事:本文仅仅是对这一教学高度做了初步的理论阐释和实践探索，其中仍有许多有待完善，相信随着语文教学改革的不断深入，对此会有更深刻的理解和把握。