随着网络技术的发展以及对网络学习这一新型学习方式的日渐认同,人们将真正迈入“网络生存时代”,网络环境为学习者提供了良好的学习平台,网络学习也成为终身学习的主要形式之一。然而在网络学习发展的初期,在绝对自由的网络环境下,学习者学习行为的发生与维持难以持续、只能任凭学习者在网络上自由驰骋,学习效果无法保障。之所以这样,主要是因为网络学习过程中缺乏教学设计的支持。于是越来越多的学者呼吁,加强网络教学的设计。而网络学习是围绕着“应用”知识来“学习”知识并不断螺旋式上升发展的过程,是知识选择、积累和利用、创新之间不断碰撞以解决问题的过程。因此,把网络教学设计的目标定位于学习过程的有效设计和管理上,才能对学习者网络学习成效的取得有所保障。作为网络学习过程的总体规划与指导,网络教学设计者在网络学习过程设计中起着非常关键的作用。传统的单纯知识传递的教学已不能满足学习者的学习需求,如何在知识时代促进学习者的学习与发展,提高网络学习的质量,无疑是当今教学设计者迫切需要研究和解决的重要课题。知识是教与学的基础。不同的知识观蕴含着人们对知识的价值、类型和传递等问题的不同理解和认识。教学观、学习观和知识管理观是深受不同的知识观影响的。最近,作为商业战略领域的核心——知识管理,逐渐引起了教育领域众多学者的关注。将知识管理应用到教育领域中,有机地运用知识管理的理念、方法和技术促进教师的设计教学、实施教学方案,对教师指导教学和学生的知识学习,起到了积极的促进作用。网络学习由于学习环境的开放性和知识联结的高关联性,给学习者带来了便利的同时也带来了许多诸如信息迷航和认知负荷过高等不利因素。因此,需要一种适合自身发展的思想和理论指引,目的在于促进知识学习和减轻认知负荷。作为知识管理的一种新的方法和技术,可视化知识管理(Visualization Knowledge Management,简称VKM,下同。)因其在利用图形来组织知识以减轻认知负荷、利用视觉化方式表达事物间相互关系以清晰呈现知识、利用可视化方法促进学习者显性知识与隐性知识之间的相互转化等方面的优势,使学习者知识的建构和问题的解决变得更为容易,因而逐渐为更多网络教学设计者所接受。他们通过在网络学习过程中引入可视化知识管理的理念与技术,完善网络学习过程,帮助网络学习者提升视觉素养,利于整合网络的优势信息资源,促进学生有效地参与到学习过程中,提高学习者个人的网络学习能力。因此本文选择“基于可视化知识管理的网络学习过程设计”作为毕业论文研究内容,希望能为广大的网络教学设计者提供借鉴与参考。本文围绕“可视化知识管理的网络学习过程设计”这一论题分五个部分展开研究：第一部分,引言。综合分析国内外在可视化知识管理和网络学习过程设计在理论研究与实践应用的研究现状,指出其研究中的优势和不足,提出笔者的研究问题及意义,确定研究思路和研究方法。第二部分,基本概念的界定和理论依据。系统论述可视化知识管理及网络学习过程设计的主要理论依据——知识管理观、知识可视化的特征、方法和技术、双重编码理论以及乔纳森的建构主义学习环境设计观,并对相关的基本概念——知识、知识可视化、可视化知识管理和网络学习过程设计的内涵和外延作了界定。第三部分,基于VKM的网络学习过程的设计策略。结合我国当前网络学习的应用现状,从可视化知识管理的角度以及网络学习过程的构成要素出发,提出基于VKM的网络学习过程设计的三条原则(以知识管理为核心、以可视化方法为指导、以自主知识建构为导向)和四条策略(问题表征可视化以促进知识外化,案例分析可视化以促进知识内化,资源获取可视化以促进知识组合化,交流协作可视化以促进知识社会化)。第四部分,基于VKM的网络学习过程设计模式。根据网络学习过程设计的要素和特点,建构基于VKM的网络学习过程设计模式,并就模式中的关键要素作详细阐述。这些关键要素主要包括：问题的设计、案例的设计、学习资源的设计以及交流协作工具的设计。依据提出的设计模型,以“计算机网络”这一学习专题为个案,设计基于VKM的网络学习过程实施方案。第五部分,总结与展望。对本研究的主要内容和创新之处作概要说明,并指出本研究中存在的不足和展望。其中,文章的第二、三、四章是全文的核心章节,笔者系统分析了基于VKM的网络学习过程的理论基础、基本概念、设计原则策略以及设计模型。基于VKM的网络学习过程设计使得学习者的自主学习性更高,其过程管理更为有效,真正实现以学生为中心,体现面向过程学习观。期望本研究思路能为更广泛的教学设计者提供一种新的参考和借鉴。