《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确将思维品质的培养作为高中英语教学的重要目标之一。阅读是高中英语教学的重要组成部分,阅读是思想与语言相互作用的过程。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也阐明英语学科要发展学生的核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析、解决问题的能力,教师应在阅读教学中培养学生思维能力。然而,目前实习学校的学生思维品质现状不容乐观。因此,本研究以海南省B高中高二某班37名学生为研究对象,在该班的英语阅读教学课堂中开展两轮思维品质培养的行动研究,旨在设计有效的英语阅读教学活动,培养学生的思维品质。本研究拟回答以下三个问题:（1）本行动研究是否能提高学生的思维品质?如果能提高,那么是到什么程度呢?（2）思维品质在高中英语阅读教学的培养过程中还存在什么问题?（3）解决措施是什么?在先导研究中,研究者通过对2名英语教师的访谈,以及对学生发放思维品质调查问卷和访谈,发现该班英语阅读教学中缺乏思维品质的训练,学生的思维品质发展现状不容乐观,主要表现在:大部分学生不会梳理文章内容,以及预测文章内容;大多数学生可以简单地表达自己的观点,但很难以详细和合乎逻辑的方式表达。因此,可看出学生的思维品质水平普遍不高。在此基础上,确定研究问题,并制定研究计划。在第一轮行动研究阶段,研究者以培养高中生思维品质的逻辑性和批判性为培养目标,设计培养学生思维品质的阅读活动,如辨别文章体裁、梳理篇章结构、预测文章内容和评判思想观点等。经过第一轮行动研究,学生能够正确地辨别文章体裁,使用思维导图梳理文章信息,更加正确地推断作者的意图,并能在熟悉的话题下,分析比较不同的观点与事物。但仍旧存在以下问题:教学活动难度不符学情,阅读活动时间安排不合理,学生思维导图的维度过于单一,学生难以用英语描述和阐释相关信息、表达自我。第二轮行动研究阶段在改进第一轮行动研究的基础上增加对创新性思维的培养。研究者设计角色扮演、采访、辩论等活动培养学生的创新性思维。经过第二轮行动研究,学生的思维品质的逻辑性、批判性和创新性得到了一定的培养,体现在学生能够尝试多维度去画思维导图,能够对人物事物做出评价并举例论证,能给出解决问题的建议等等。本次行动研究结果表明,在高中英语阅读课堂中,学生思维品质的逻辑性、批判性和创新性都能够得到有效的提升。但是,在行动研究过程中仍旧存在着以下问题:（1）仍有教学活动难度不符学情;（2）研究者对思维品质理解不够透彻,导致阅读活动点到即止,不能真正培养学生思维品质;（3）研究者没有提供更加充分的语言支架。因此,研究者应该:（1）充分考虑和分析学生学情;（2）以培养思维品质为目标合理设计教学活动;（3）提供充分的引导和支架。同时,通过本次行动研究,研究者对英语阅读教学、学生思维品质的培养有了更加深刻的认识。