初高中历史教学衔接研究,一直以来都备受关注。随着新课程改革的不断深入,历史学的育人功能更加凸显。其中,中学历史课程在育人方面承担着最为基础的责任。一方面,其分为初中义务教育阶段和普通高中阶段。现阶段,初高中课程标准要求不同、教学内容层次不同、学生学情身心阶段发展存在差异、中高考等教学评价方式存在差异,以及当前初高中分离办学的常态,这些就使得初高中历史教学互相分离各自为政,初高中历史教学衔接几乎不受师生重视。另一方面,2020年3月,笔者所在甘肃省教育厅明确发文指出于2021年秋季新入学高一年级学生开始将实行新一轮高考制度改革,这一时期高中历史统编版新教材《中外历史纲要（上下）》也投入使用。新制度新教材的广泛推进,教师教学面临困境,学生学习难度增加。在此背景之下,初高中历史教学的衔接成为亟待解决的现实问题。本文在相关研究的基础之上,采用文献研究法、问卷调查法、比较分析法、案例分析法等方法,基于新课程改革与新高考制度的大背景,以平凉市陕西师范大学平凉实验中学为样本,开展调查研究。首先,阐明了研究背景、研究意义,以及研究现状,梳理当前研究成果以及存在不足。并界定相关概念及研究方法,指明了“历史衔接”“初高中历史衔接”相关概念,奠定本研究的理论依据,确定文献研究法等相关研究方法。其次,对学生及教师开展问卷调查,分析当前初高中历史教学衔接现状,了解当前历史教学衔接出现的问题。再者,在此调查问卷的基础上,对当前初高中历史教学在课程标准、教学内容、学生学情、教学评价四个方面进行比较,深入剖析研究探讨产生问题的深层原因,以期提升学校历史教学水平和教学效果。研究得出以下结论:（1）衔接现状基本表现为教师衔接意识淡薄,学生思想学习懈怠,学习能力不足。故一方面由于自身知识储备不足,学习能力欠缺,无法通过自学来弥补知识断层。另一方面在历史学习中得不到教师的有效引导,无法弥补能力与方法上断层久而久之,教与学联系不足衔接断层加剧;（2）导致当前现状存在的深层原因基本包括初高中历史课程标准要求的不同、初高中课程结构和课程内容的不同、初高中学生年龄特点、知识基础、学习动机的差异明显、初高中历史教学评价层次不同四个方面;（3）在此前研究之上尝试制定初高中历史教学衔接改进策略,提出应坚持做到深层研读课程标准,科学制定教学目标、合理整合教材,主抓关键问题重难点、把握学情分析,及时调整教学策略、利用教学评价,积极应对高考。在此基础上,结合一线教学实践,设计具体教学案例,以统编版《中外历史纲要（上）》从隋唐盛世到五代十国为例,研究初高中历史教学衔接。课前通过研读课程标准,制定本课教学目标,确定了本课重难点。通过布置课前预习,摸清学生对隋唐朝代更迭,盛世表现的相关知识知道较多。但是对隋亡原因,藩镇割据,五代十国知之甚少。课堂教学中,首先通过自主学习,梳理魏晋隋唐五代十国的基本脉络,帮助学生弥补知识断层,形成时空观念。其次,创设历史情景,补充相关史料,总结概括隋唐盛世表现,深入理解民族融合对统一多民族国家的历史意义,以此把握重点。再者通过合作探究,史料实证,掌握隋亡的原因是“国富而民贫”,统治者隋炀帝滥用民力超过社会承受力,导致起义,从而灭亡。唐亡则是由于藩镇割据,认识两者不同,从而突破难点,提升历史解释能力。最后,引入“盛世与乱世”,借助相关言论,引发学生思考,明确“治乱兴衰”并非见到循环往复,而是螺旋式上升的过程,树立唯物史观。认识个人在历史洪流中的作用,激发社会责任感,培养家国情怀。至此,将初中的三维目标进一步落实发展为高中的核心素养,帮助学生成功实现历史学习衔接。当然,具体教学中出现了教学时间不足的问题,笔者将课堂划分为阶段教学,以此合理分配教学时间,详略得当,构建高效课堂,实现初高中历史教学平稳衔接。通过本次研究,笔者收获良多。希望本文能在高中历史教学衔接研究起到积极作用,为高中历史教育教学提供有效的依据和参考。