语文作为人文性与工具性统一的学科,是学好其他课程的基础。随着各地中高考改革方案的逐渐出台,语文学科更是得到了全社会的日益重视。在这样的时代背景之下,改善语文教学,优化语文课堂就成了首要任务。而课堂的教学效果如何,很大程度上取决于教师的教学水平。课堂导入作为一节课的必备环节和起始环节,可以起到提高学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,引起学生认知冲突等积极的效果,是一节语文课成功的关键步骤。本研究以建构主义相关理论、奥苏泊尔的有意义学习理论、思维型课堂教学理论为指导,以甘肃省嘉峪关市28位不同类型的小学语文教师为研究对象,通过查阅相关文献制定相应的观察量表,以实地课堂观察与录像观看相结合的方式,从课堂导入时间、课堂导入方式方法、学生参与课堂导入的程度和教师在导入环节的教学语言四个维度出发,分析三类教师,即新手型教师、熟手型教师和专家型教师在课堂导入上存在的差异,然后在此基础上进行总结,提出符合小学语文学科特点的课堂导入建议,得出的结论如下：(1)从课堂导入的时间上来看,新手型教师的课堂导入时间最短,其次是熟手型教师,专家型教师的课堂导入时间最长。而新手型教师和熟手型教师的导入时间过短,不能很好地激发学生的学习热情,专家型教师的导入时间较为合理,导入效果较为理想。(2)从课堂导入的方式上来看,三类教师各有特点。新手型教师较多地使用激趣型的导入方式,熟手型教师运用设疑型的导入方式最多,而专家型教师使用渲染型导入的频率最高。(3)从课堂导入的方法上看,三类教师较为相似但也存在差异。在运用激趣型导入时,视频、音频导入法最受三类教师欢迎；在运用设疑型导入方式时,三类教师较多地使用问题导入法；在运用渲染型导入时,言语渲染法出现的频率最高；而面对知识导入时,背景知识介绍法最受三类教师青睐。(4)从文体上看,三类教师在面对不同文体的课文时,所选择的导入方式存在一定的相似之处。就记叙文而言,新手型教师和熟手型教师选择使用知识型导入,专家型则使用设疑型导入；就说明文而言,三类教师都倾向于运用激趣型导入；就古现代诗歌而言,三类教师也都采用了渲染型导入；就抒情散文而言,新手型教师青睐于运用激趣型导入,其他两类教师则使用了渲染型导入；就寓言童话故事而言,三类教师也都采用了设疑型的导入方式。(5)从导入方法的运用情况来看,专家型教师运用课堂导入方法的种类多于熟手型教师,熟手型教师多于新手型教师。专家型教师对于课堂导入方法的运用更加多样和娴熟。(6)从学生参与课堂导入的情况上看,三类教师的大部分课堂导入都采用了师生共导的形式,极少部分的教师采用了教师独导的形式,这对于发挥学生的主体性,提高学生的课堂参与度起到了重要作用。(7)从课堂导入时教师的教学语言上看,三类教师在面对不同的文体时,所采用的教学语言也有所不同。三类教师在教授记叙文、古现代诗歌、寓言童话故事这三种文体时,所用的教学语言轻松愉快、活泼热烈；在教授说明文时,大部分教师将轻松愉快和质朴平实的教学语言相结合,教学效果自然流畅；而在面对抒情散文这种文体时,三类教师普遍采用激烈高亢、慷慨深情的教学语言,与所教课文相辅相成、感人肺腑。以上可以看出,三类教师在课堂导入上存在一些相似之处,同时也有一些差异,但也存在一些问题。因此,三类教师在面对课堂导入时,要保持高度的重视,将自身的教学水平与学生特点、学情以及文体有机的结合起来,做好课前的准备工作,合理安排导入时间,精心设计导入环节、灵活调整导入方法,使学生积极参与进来,使课堂导入环节发挥其应有之效。