高度的信息化时代给人们的学习生活带来了前所未有的机遇和挑战,信息素养成为与传统读、写、算同等重要的一种能力,信息素养的提高可以更有效地实现教育目标。信息素养的培养对于个体发展、终身学习具有重要意义,信息素养是终身学习的核心,而终身学习又是当代师范生必须要树立坚持的思想。因此,提高师范生信息素养水平对教学有一定的促进作用。本文以国内外对信息素养的研究为基础,结合理科师范生的特点,在已有的理论框架基础上,尝试构建理科师范生科学信息素养模型;根据所构建的理科师范生科学信息素养模型,进一步构建了理科师范生科学信息素养的测量工具。按学生的信息素养能力的不同,将学生信息素养水平分为聚合型、转换型、重组型和反馈型四个水平,并对每个水平学生的具体行为和表现进行了细致的描述。利用Rasch模型对每个水平进行了检验,测验所获得数据符合Rasch模型预期,测量量表具有良好的信度、效度。研究结果显示大一、大二、大三年级学生之间信息素养水平存在显著差异,年级越高,所在水平越高;其次,研究结果还显示学生的入学成绩越好时,信息素养水平越高,在第一轮测验中的样本为大专学校的师范生,虽然学生的能力分布符合Rasch模型,由下而上呈现增高趋势,但是整体样本处在0以下的低水平区域;第二轮学生的样本选取了某重点大学的本科生为样本,学生能力分布符合Rasch模型,水分呈现均匀扩散分布,没有出现扎堆现象,且大部分学生在高水平区域。信息素养是对师范生的综合考核,实时掌握学生的信息素养水平可以不仅可以提高学校教育的教学质量,更能提高学生的个人能力,帮助学生努力实现自己的理想。本文还存在很多不足之处,水平的划分以及界定还需要进一步细化,因此需要继续不断探索、尝试和修改,构建更合理的能力模型。后续应该不断探索影响师范生信息素养能力的因素,并且能提出可以提高学生信息素养的策略及信息素养的课程。