语文学科是一门基础学科,它在学生的求知、增智和人格发展过程中占有极其重要的地位。而统帅整个语文教学的阅读教学活动,历来是人们关注的焦点,新课程改革又把改革学生的学习方式作为了核心任务。因此,本文在理论与个人实践相结合的基础上力图研究探索语文阅读教学活动中学生体验式学习的特征、心理机制及实施策略等一系列问题。体验式学习的思想是一定历史发展的产物。西方很多学者的教育理论都含有体验式学习的思想,体验式学习在我国也可以说是一种源远流长的优良学习方式。结合对体验式学习的思想探略,本文认为体验式学习是指学习主体在一定的情境下,通过观察、实践、交往,对事物、符号、情感的感知与内省体察,自觉或不自觉地获得包括认知、习惯技能、情感态度等的明确知识或默会知识的一种学习方式。而语文阅读教学活动中的体验式学习应是一种主体在一定的言语情境下,通过对言语艺术以及渗透于其中的思想情感的感知与内省体察,从而产生审美愉悦并获得包括认知、情感态度等的明确知识或默会知识的学习方式。语文阅读教学活动中的体验式学习强调个体的参与,强调个体对文本感悟的个性化。在学生个体的体验感悟中,教师适时引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。在这一对话中,学生体验文本中的诗意情感的过程,正是学生在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育的过程。同时,学生个体在体验并产生新的情感的同时,也产生深刻的意义。因此,语文阅读教学活动中的体验式学习的过程,也是学生个体对语言建构意义的过程,是文本意义逐步深刻化的过程。并且,这过程完全是学生个体的事。语文阅读教学活动中,作为过程的体验式学习,其心理机制可以概括为四个环节:感知、移情、想象和会悟。因此,在语文阅读教学活动中可以通过品析语言,涵泳体味;创设情境,熏陶浸润;以情融情,诱发情感;寓情于理,深化意义等教学策略来达到使学生进行体验式学习的目的。从理论价值上来看,体验式学习以课程是一种过程为理论依据,以建构主义、人本主义学习理论为理论基础,体现了现代教育新理念,是一种以弘扬人的主体为宗旨、以促进人的可持续发展为目的的现代学习方式。从实践意义上来看,体验式学习打破了传统阅读教学活动中教师讲、学生听,教师念、学生抄的单一、被动学习方式,从而建立