词语文化内涵的加强在培养学生语言能力中起到重要的作用。词汇是文化的重要载体。外语教学应深入到文化背景知识中，识别词汇的文化功能。词汇是语言教学中文化和语言相结合的一个重要层面。中国的外语学习者习惯记忆词汇的概念意义，而忽略了词语的文化内涵意义，因此，他们对目的语文化了解得少之又少。尤其是在阅读文本时，经常会因为不知道词汇的文化背景义而曲解文本。因而含有陌生文化背景的文本必定对外语学习者造成其理解上的困难。因此，外语教师应构建学生的文化图式并丰富他们已有的知识，把文化教学变成一个意义产生的过程。 关于文化负载词的研究在国内最早见于许国璋先生的“文化内涵词与英语语言教学”的文章，他从三个不同的语境阐述了文化内涵词。此后高一虹、吴国华和钟守满以及国外学者Qi和M．Kupelian也做了相关研究。通过综合他们的研究成果，研究者试图探讨在英语词汇层面上加强中国外语学习者的文化意识是提高文本理解的有效途径。 这篇论文所提到的英语词汇指的是文化负载词。文化负载词蕴涵了语言的文化特征。本论文中文化负载词指的是内涵意义中包含文化意义的词及词的等价单位。词的等价单位是指一些在本文中出现的固定短语和习语。研究者主要参考了俄罗斯语言学家Koctomapob以及国内学者张安德和杨元刚对文化负载词的分类研究。 此项对于中国外语学习者的实证研究目的是为了验证：1．在词汇层面上加强文化意识是否是提高文本理解的有效途径?2．加强文化意识之后，文本理解会提高到什么样的程度?因此研究者设想：1．实验组在理解具有文化负载词的文本时与控制组明显不同。2．实验结束后，实验组受试者的文本理解会有显著提高。研究者以一所省属大学农学系的大学一年级学生作为研究对象，并进行了45天的文化内涵词的词汇教学实验，安排了两次测试。前测是用来验证多大程度上两组实验对象能理解文化内涵词及文化内涵词对文本理解的影响。实验处理后，后测以同样的方式进行来验证此研究的问题和假设。同时，每次测试后进行访谈，了解学生理解文化内涵词的过程。 实验的结果验证了假设。在实验处理之前，学生倾向于理解文化内涵词的概念意义或者结合其母语文化来理解。文化内涵词的曲解导致了学生对文本的理解错误。实验处理后，实验组的学生意识到学习文化内涵词的重要性。开始注意文化内涵词，并在老师的指导下寻找理解词文化涵义的途径。因此，对文化内涵词的理解得到很大的提高，显著促进了文本理解。本研究另一发现是，多数理解错误是母语文化负迁移的结果。此外，实际教学中文化内涵词的运用加强学生对语言的理解，从而反过来提高他们的词汇能力。