随着高中化学新课程改革的深入,人们越来越深刻地认识到改革成功与否的关键是教师。那么什么样的教师才是知识社会所需要的?答案就是,具有适应性专长的教师!教师适应性专长指教师在不断变革且复杂的教育教学专业实践情境中表现出的对教育教学问题的深度概念性理解、面对新情境/任务的适应性改变、持续学习的倾向以及自我反省的元认知倾向。具有适应性专长的教师既能有效地解决教育教学问题,又能够将问题解决视作新的学习和发展的机会,通过问题解决发展对教育教学的概念性理解,并不断拓展已有的知识与技能,甚至创造新的教育教学观念、理论、模式。适应性专长与常规专长存在质的不同,它兼具知识和创新的双重成分,是拔尖创新人才应具有的核心特征。本论文试图通过整理近十几年来有关于教师适应性专长的文献资料,确定出一般的研究思路和研究框架；通过调查研究初步了解欠发达县域高中化学教师们的适应性专长水平；并结合自传研究法对笔者作为新手教师的教育自传进行分析研究,对其在化学教学实践中适应性专长形成的基本过程进行初步探究。研究得出以下结论：(1)欠发达县域高中化学教师在包含概念性理解、新情境中的适应性改变、学习的倾向、元认知四个维度的适应性专长水平很低,但其在学习的倾向这个维度上的水平要高于其他三个维度。(2)大多数高中化学教师还都是沿着“常规专长”的路径发展,“教师适应性专长”的形成与发展还未引起一线化学教师的认真关注。(3)学校对发展教师适应性专长重视不够,高中化学教师之间也没有形成追求理解的积极价值观的共同体。(4)高中化学教师初步形成适应性专长的基本过程要经历并突破四关：心理关、顺畅关、观念关和适应性改变关。在形成过程中,不同类型的教师可以从任何一个关卡进行突破,新手教师要形成适应性专长基本要经历这四关,而经验型的教师可以根据自己的情况从第二关或第三关开始突破。本研究对高中化学教师形成适应性专长的建议主要包括：(1)增强自身的专业发展意识,培养发展适应性专长的兴趣；(2)构建以解决问题作为新学习机会的发展模式；(3)构建追求理解的教师学习共同体；(4)学校尽可能创造好的发展环境；(5)改变传统的教师评价模式。