知识建构教学原理作为创新型协作学习理念,以培养学生知识创新为核心,通过持续性讨论的方式促进学习共同体知识的创造与发展。学习交互行为是影响协作学习质量的关键因素,是理解协作学习本质的基本单元,还是学生参与协作学习的活动要素。因此,在知识建构领域,探寻交互行为与知识创造能力之间的关系,对提升知识建构实践教学效果具有重要的现实意义。基于此,本研究选取了H大学某门通识课课程的28名本科生为研究对象,结合知识建构经典教学过程模式与实际课程内容的特点,构建了基于知识论坛的协作知识建构教学实践活动,并利用软件Analytic Toolkit(简称ATK)对学生学习交互行为进行实时记录,采用定性与定量交叉结合的方法对收集的实验数据进行分析处理。研究结果表明:(1)在学习交互行为方面,本研究从班级、个人、小组多个视角对学生在知识论坛上交互行为的操作进行观察与探析,发现:①学习交互行为的发生频次在三个讨论阶段整体呈现倒“U”型,先升后降的特点,讨论阶段二是学生交互行为发生最为频繁的时期,各项指标的频次均为三个阶段的最大值;讨论阶段三的各项指标发生频次均为三个阶段的最小值。②从各阶段学习交互行为指标发生频次所占百分比来看,学生在讨论阶段三中,“被他人回复笔记数目”所占比例为最大值且“回复他人笔记数目”所占比例远高于阶段一,略低于阶段二。这说明学生的社会认知责任感逐步提升,彼此之间的交互逐渐紧密,以形成合力共同推动知识发展,但在最后的讨论阶段,学生对知识的贡献量有所下降。③在知识建构的过程中,全体学生阅读笔记的数目高于笔记创建的数目,而且在最后的讨论阶段,有个别学生仅有阅读他人笔记的记录却无笔记内容的创建,这说明学生参与交互的隐性行为远高于显性化表达。(2)在知识创造方面,本研究利用编码分析的方法对学生在知识论坛上的笔记内容进行分析与量化处理,发现:①在“发帖类型”方面,学生“观点表达”型笔记的数目占比最大,“综合归纳”型笔记数目占比较低,这说明学生在知识建构过程中多侧重于对主题内容进行解释和观点表达,实现了从多角度对主题进行分析、理解的效果,但缺少对观点进行综合、归纳,尽管在讨论阶段三“综合归纳”型笔记的占比有所提升,但精华式观点较少,在内容的整理与总结归纳方面仍需加强。②在“知识类型”方面,主要以“陈述性”知识为主,“图式性”知识和“策略性”知识的占比较低,但有所增长,这表明学生对知识的掌握逐渐转向高水平的认知活动,提高了对知识的应用能力。③通过对笔记内容的“观点解释深度”和“观点正确性”进行分析,更为清晰地发现:在知识建构过程中,学生对问题的理解逐步深化,表达内容的正确程度逐渐提高。(3)在对学习交互行为与知识创造能力进行考察时,发现:①学生“笔记创建数目”和“回复他人笔记数目”这两个指标直接影响知识创造能力的得分情况,说明观点的创建和回应有利于发挥学生高层次水平的认知活动,培养学生强烈的社会认知责任感,但出乎意料的是“阅读笔记数目”和“被他人回复笔记数目”对知识创造能力无显著相关性。②回复他人的笔记数目与被他人回复的笔记数目对学生观点解释深度的发展贡献了一定作用,不仅印证了本教学实践中学生之间的双向互动交流的有效性,还说明观点的交流、切磋是促进知识深入发展的动力来源。③学生对他人笔记进行阅读直接影响自身观点表达的正确程度,学生阅读量越大,发表的笔记正确性越高。④“知识类型”与“被他人回复笔记数目”存在明显线性关系,被他人回复笔记的数量能够预测学生对科学知识的掌握程度,说明学生之间的讨论越持久越能推动知识的深入发展,促进学生开展高阶认知活动。本研究从多视角、多层面对学习交互行为与知识创造能力的发展与二者之间的关系进行初探,结果表明:在知识建构过程中,不是所有类型的学习交互行为都能促进知识创造能力的提升,不同指标对学生知识创造能力的发展具有不同的推动作用。