新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，对情感态度价值观目标的关注提高到了一个新的层面和高度。高中数学课程标准也非常重视对情感态度价值观的培养。但是在具体的教学实践中，由于“情感态度价值观”目标是体验性的，具有生成性的特点，所以它不像“知识与技能”是结果性目标那样，教师可以预设、便于操作、落实与评价。生成教学是新课程倡导的一个重要的教育理念，也是重要的课程资源。充分开发和利用师生的“情感态度价值观”生成性课程资源，可以使三维目标真正落实到实处，同时有利于教师的专业发展与学生的全面发展。本文在对相关研究内容进行归纳、总结的基础上，采用了理论研究法、案例分析法、访谈法对新乡市部分高中数学教师和学生作了调查,发现教师在实际的教学中并没有过多地关注情感态度价值观教育，它的落实情况呈现一种虚弱的状态。本人观察并总结了数学课堂中可能出现的情感问题，主要包括情感缺失、情感形式化、情感不平衡、情感灌输以及消极情感体验过多五个方面。高中数学课堂中的态度问题主要有对数学的认知不足、情感消极和意向欠缺。价值观教育方面主要存在价值观目标形同虚设、内容空洞以及方法流于说教。针对高中数学课堂中出现的情感、态度、价值观方面的问题，结合高中数学课堂的听课记录和访谈结果我认真分析了原因。在此基础上，为了促使高中数学情感态度价值观的有效生成，本文提出了若干相应的策略。除了提高教师的自身修养以外，又分别针对数学情感生成、态度生成、价值观生成提出了若干对策。为了促使高中数学情感的生成，教师可以充分挖掘教材的情感因素、创设各种情境，激发学生的情感体验、构建和谐的师生关系,营造民主氛围。针对高中课堂中的态度问题，本人提出了发挥榜样力量，培养探究和科学态度、紧密联系现实，培养学生热爱数学的态度两条对策。为了有效地实现价值观目标，本人提出了充分利用和挖掘教材的价值因素、研究和开发教学过程中的动态价值。本人在教学目标理论的基础上，形成新的研究成果，旨在为推动高中数学情感态度价值观教学、促进学生全面发展献出一份绵薄之力。