随着大众媒介的发展,大众文化席卷全球,在后现代思潮的影响下,大众传播逐渐抛弃了宏大叙事的传统话语架构,转而强调微观的受众主体性建构。因此,各国纷纷在教育领域里开展媒介素养课程的实践,欧美国家的媒介素养教育较成体系,而我国大陆媒介素养教育几乎没有得到较为系统的开发,尤其是中小学阶段的媒介素养课程更为急需建设[1]。本研究正是对小学阶段的媒介素养课程进行了系统的开发、设计与实践。在大量国内外媒介素养教育研究的基础上,基于大数据库时代的学习环境,通过考察西方课程思潮,提出了“晶体”课程理念,并在该课程理念下,从不同维度构筑了我国小学媒介素养课程的实施路径,具体表现为对小学媒介素养“晶体”课程标准的研制、课程教材和“晶体”课程资源的设计与开发、“晶体”教学策略的提出、“晶体”教学环境以及教学评价的设计与实践,其全文研究重点指向该小学媒介素养“晶体”教学策略的开发和应用。小学阶段媒介素养课程系统的开发在“晶体”课程理念下展开,该课程理念以“自组织”理论为核心隐喻,吸纳了美国建设性后现代课程的核心精神,其课程理念具体表现为“四个核心隐喻”和“十二个课程主张”,并提出了“潜结构”课程模体作为“晶体”课程的实现途径。小学媒介素养“晶体”课程的构建和实施,实现了“自组织”理论在教学设计中的鲜有实践与应用。全文分为上中下三篇。上篇为第一章至第三章,主要探讨“晶体”课程理念的理论架构。第一章为绪论,第二章介绍“晶体”课程理念的提出及依据。第三章主要论述“晶体”课程的实现途径,提出了“潜结构”课程模体作为“晶体”课程的实现途径。中篇为第四章至第七章,作为论文的主体部分,主要从课程设计的不同维度来探讨小学媒介素养“晶体”课程的实施路径,包括课程标准的研制、教材和课程资源的设计、教学策略的创建、教学环境及教学评价的设计,其中,第六章“晶体”课程教学策略的提出及应用作为全文的重点给予阐释。下篇为全文的最后一章,主要对小学媒介素养课程进行实践研究,针对小学媒介素养“晶体”课程实施路径的理论假设进行验证和反思。总之,全文分别从宏观层面的课程理论架构到微观层面的课程实践,对小学阶段的媒介素养“晶体”课程的教学系统给予了设计与开发,期望为我国小学媒介素养课程的建设与实践提供一种可能的向度,并期望该课程的实现,能够成为课程学家小威廉姆·多尔和杜威所期待的课程愿景。