本研究基于输入假说、输出假说和互动假说,采用课堂观察、问卷调查和访谈的方法,调查研究当前初中英语阅读课堂中教师提问的特征、影响教师提问类型的因素以及教师的自我认知与实际提问行为是否一致等问题。为研究当前英语教师提问的特征,笔者对提问类型、提问类型的分布特点、提问方式、提问策略、等待时间以及教师的反馈等方面进行了归纳和分析;为进一步了解影响教师提问类型的因素,笔者统计且比较了4位英语教师的课堂提问和学生的回答情况,并对教师进行了后续访谈;笔者还对比了教师问卷结果和实际课堂提问行为,来探究教师的自我认知与实际行为是否一致。最后的研究结果显示:(1)教师的提问方式及策略较单一且偏简单化。展示性问题多于参考性问题,且展示性问题主要集中于读中阶段,教师多采用“点名或集体回答”的提问方式,重复和转指是最常用的提问策略,提问后的等待时间较短,学生回答正确时教师多采用“简单赞同”的反馈策略,学生回答错误后则以“教师纠错”为主;(2)教师对提问类型的选择在一定程度上受教师的性别、教龄以及学生的反应的影响;(3)教师自我认知与实际的提问行为既有一致性,也存在差异。教师自我认知与实际的提问行为在问题的类型、提问方式和积极反馈上保持一致,但在提问策略、消极反馈和等待时间方面不一致。在上述研究的基础上,笔者认为,在英语阅读课中,有效的提问不仅是连接知识点及课堂教学中各个环节的纽带,还有助于唤起和保持学生的阅读兴趣,促进师生之间的相互理解和沟通,因此英语教师应该重视阅读课堂中教师提问的使用。此外,笔者还在最后提出了优化教师提问的建议。