评课作为一种教学反思形式为教师进行教学反思提供了一个平台。评课不仅让授课者对自己的课堂有一个清晰的认识,也可以及时地进行教学反思从而对今后的教学做出更多的改进。对于评课者来讲,在听课和评课的过程中正是在进行教学反思。基于实践--反思模型理论、篇章的衔接、连贯、完整性理论,采用量化与质化相结合的研究方法,对伊宁市高中英语教师的评课进行实证研究。采用评课日志文本和访谈的方法,对伊宁市6所不同学业水平的60名高中英语教师的书面形式的评课日志进行收集、标注和统计。此外,本研究还采用了访谈作为辅助性研究工具,共设计了4个问题,访谈了新手教师与熟手教师各6名,对访谈内容进行了转写、标注与切分。具体回答以下三个问题:1.英语教师评课的基本特征是什么?2.新手教师与熟手教师在评课时有何异同点?3.影响教师评课的因素有哪些?研究结果如下:1.从结构性特征看,教师评课的结构性特征不完整。教师评课缺乏宏观性评价和总结性话语,只有22.33%的教师做概括性陈述,16.67%的教师做总结性评论;100%的教师在描述和分析时至少包含两个具体陈述。从维度性特征看,教师评课的维度性特征不是很丰富。教师对教学目标(20%)、学习活动(30%)这两个维度关注较少,教师对教师活动(77.33%)、教学内容(60%)、教师素养维度(63.33%)关注较多。单因素方差显示,教师评课的结构性特征的要素之间存在显著性差异(p<0.05),教师评课的维度性特征的维度之间存在显著性差异(p<0.05)。2.新手教师与熟手教师在评课时在结构性特征与维度性特征也存在异同。从结构性特征看,新手教师与熟手教师评课时均较多使用三个具体陈述,但是熟手教师在使用概括陈述(33.33%)和总结性话语(33.33%)的频次上明显高于新手教师(13.33%,0%);从维度性特征看,新手教师与熟手教师均较多地提及教师活动、教学内容、教学效果,新手教师和熟手教师都对教学目标关注少。在教学素养的频次上,新手教师(80%)明显高于熟手教师(46.67%)。但是在学习活动、学习效果的频次上,新手教师(13.33%,20%)明显低于熟手教师(53.33%,60%)。T-test显示,新手教师与熟手教师在评课的结构性特征上存在显著性差异(p<0.05),新手教师与熟手教师在评课的维度性特征上存在显著性差异(p<0.05)。3.教师评课均受内部因素和外部因素影响。从内部因素看,影响教师评课的因素包括教师对评课的态度和理论知识的缺乏,58.33%的教师认为理论知识的缺乏影响他们的评课。41.7%的教师提到端正的态度也是影响评课的重要因素之一。从外部因素看,影响教师评课的因素包括学校对评课的培训活动和学校的文化环境,75%的教师在教师评课活动中提到学校组织的评课培训对他们的评课影响更大。