本研究旨在揭示中国大学生英语语法习得中的标记缺失,并试图通过对缺失和错误的分析,发现第一语言习得和第二语言习得在语法标记习得方面的相似性.本研究是在哈尔滨工业大学进行的实证研究.调查是在统一的时间地点以命题作文的形式进行的.共有三十二名大学二年级非英语专业学生参加了调查.经过统计,得到有效语料三十份.通过对其语料的分析,以三个常用的语法标记—动词第三人称单数标记–s,过去式标记-ed,名词复数标记-s为变量,本研究得出以下研究结果:1.大学生英语语法习得并没有完成,在其习作中,出现大量的英语语法标记缺失.本研究所关注的三种语法标记缺失尤为严重.其中以动词第三人称单数标记缺失最为严重,这一现象值得引起中国大学生和大学英语教师的重视.2.根据Dulay和Burt的研究(1973),使用正确率越高的语法标记习得越早,反之越晚.本研究基于这一结论,对语料中的三种语法标记缺失和错误率进行了排序并得出了大学生对上述三种语法标记的习得次序.在以上三种语法标记中,名词复数标记习得最早,其后是动词过去式标记,第三人称单数标记习得最晚.这一次序和前人在第一语言习得领域所得到的次序是一致的,证明了第一语言习得和第二语言习得具有相似性.3.根据牛毓梅(2007)所作研究得出的结论,中国大学生英语表达中的标记缺失主要来源于母语汉语的负迁移.本研究通过对上述三种语法标记错误率和缺失率的比较和分析,发现中国大学生英语表达中的语法标记缺失远大于错用,从而验证了这个结论.以上研究结论对中国大学英语教学有一定的指导意义.首先,以数据形式显示出的上述三种语法标记的高缺失可以引起大学生和大学英语教师的重视.上述三种语法标记一直以来由于其常用,形式简单而没有得到足够的重视,本研究的数据可以促使高校英语教师加强在语法方面的训练,学生有意识地改正错误,使无标记的语法词素成为有标记的,从而促进大学生英语习得的完善.其次,研究中上述三种语法标记习得次序的得出可以说明语言习得的一般规律,也说明了上述三种语法标记习得的困难度,这对第二语言习得研究具有促进的作用,第三,研究表明大学生英语习作中的确存在语法标记缺失大于误用,这证明牛毓梅(2007)关于母语负迁移的论断是对的.因此,在大学英语教学中教师应当对学生适当进行关于母语负迁移的理论讲解,使其加深理解,从而达到减少母语负迁移的目的,并力求将语法标记缺失的现象降到最低。