不断发展的现代信息技术与网络技术为信息化环境下的教师网络教研提供了技术上的支持,区域内开展多种形式的网络教研活动有利于增进教师间的交流互助,提高教师整体的教学水平,弥补常规教研在时间和空间上的不足。但是,现阶段网络教研的效果并没有随着网络技术的成熟而得到相应比例的提高,这就使得我们不得不回归思考网络教研环境设计本身,总结现有网络教研环境设计中的经验和问题,把技术纳入到更有效的理论框架中去,以此来指导网络教研环境的设计和使用。本研究就是试图寻求一种合适的理论来指导网络教研环境的设计和应用,对现有的网络教研环境进行具体改进研究,以支持网络教研的长久、有效地发展。　　 论文第一章主要分析了网络教研的发展规律、网络教研环境的国内外研究现状,指出当前网络教研环境设计方面的不足,进而阐述本文的研究问题和目的,并就研究方法进行简要的陈述。　　 论文第二章中“网络学习环境”、“网络教研环境”、“分布式认知”是三个核心概念。首先揭示网络教研环境的本质——教师学习和交流的网络学习环境。根据学习环境的已有研究初步构建网络教研环境的构成要素,接着,探索合适的理论基础,从此理论基础出发,对初步构建的网络教研环境构成要素形成变化认识,最终确定五个构成要素。　　 论文第三章采用案例分析法,对网络教研典型网站——“天河部落”提供的网络教研环境设计方面进行分析,分析该环境中的网络教研活动形式和构成要素设计情况,探寻改进的可能空间。　　 论文第四章和第五章是构建出已有网络教研环境的改进原型,并详细说明了在此原型上各种网络教研活动开展的流程,最后,对基于此原型下实施网络教研活动的策略进行探究。　　 论文的最后部分,归纳了本课题研究过程和结论,并指出了研究中存在的不足及今后努力的方向。