教师发展指导者最近几年成了教育界研究的热点对象之一。从已有的研究来看,目前国外关于教师发展指导者的研究文献很少,国内对教师发展指导者的主体教研员的研究也处于起步阶段。现有的研究大多是经验的、思辨性的,实证研究几乎没有。目前的教师发展指导的内容主要有哪些,其结构是否合理?教师发展指导的方式是怎样的,教师发展指导者和教师在指导中各处于什么样的地位?这样的指导在哪些方面促进了教师的专业发展,又有哪些局限性?教师发展指导工作可以从哪些方面着手去改进?本研究是基于顾泠沅的教师发展指导者项目的研究进行的,采用的是人种学的研究方法。目前的中小学数学教学,有时候存在学科逻辑主干不明、教学顺序混乱、重点不突出和探究性学习流于形式等问题。本研究选取了中小学数学教学中的四个教学主题——“两位数减两位数退位减法”、“长方形、正方形的面积与周长”、“异分母分数的加减法”和“扇形的面积”,进行了教师发展指导研究活动。整个研究可以分为两大部分,预研究和正式研究。其中,以“两位数减两位数退位减法”为教学主题的预研究实验是研究者没有介入的原生态的以教研员为主体的教师发展指导。基于对预研究实验的分析,解读了顾泠沅提出的教师发展指导分析框架,并运用这个框架对教师发展指导的现状进行了分析。分析发现,现有的教师发展指导虽然卓有成效,但尚存在很多问题。教师甚至包括教师发展指导者的学科知识的逻辑主干都不够明确。教师发展指导对如何基于前端分析进行任务设计和如何基于过程测评进行行为改进的纵向指导有些欠缺。后三个教学主题的指导研究,是探索教师发展指导从纵向上改进的实践,同时也是分别解决教学顺序混乱、教学重点不突出和探究学习流于形式三个问题的范例。本研究得到如下三个结论。(1)现有的教师发展指导虽然卓有成效,但尚存在一些问题。现有的教师发展指导的优势：第一,教师发展指导以课例为载体,贴近教师的专业需求；第二,教师发展指导者丰富的教学知识和经验为教师打开了视野,使教师获得了专业学习的范例；第三,指导者简洁明了的讲解促进了教师的教学理解和临床处理技能的提高；第四,日常有经验教师和新手教师的合作学习使得教师相观而善之,获得专业进步。现有的教师发展指导存在的问题：第一,教师发展指导重在对教师如何教的指导,而对如何引导学生“学”的指导严重不足；第二,现有的教师发展指导过分追求理念形式之新,而忽视了追求理解内涵之深。第三,现有的教学指导重在行为改进,欠缺基于前端分析和过程测评的纵向指导。第四,指导过程中教师发展指导者比较强势,处于主导地位。第五,教师发展指导者注重自己已有的准备,对生成性的问题应对略显不足。(2)有效的指导必须从纵向上突破。根据本研究的结论,提出如下建议：行动教育模式是教师发展指导的有效模式；必须加强教师发展指导者的培训工作。